余雪楊

摘要：幼兒的語言學習需要相關(guān)經(jīng)驗支持，而繪本可以在生活情境和閱讀活動中潛移默化培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。在幼兒園日常教學中，繪本教學也是十分常見的。但是，如何選擇一本合適的繪本，更好的開展教學活動呢？結(jié)合陶行知“活”得教育思想，選擇合適的繪本，發(fā)揮繪本的真正價值，讓繪本真正的活起來，更好的為幼兒語言發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：繪本教學;活;真;動;用

陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書?！崩L本的圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋，而繪本的特質(zhì)決定了在教學活動中不僅僅讓兒童學會閱讀。那么如何選擇一本合適的繪本開展教學呢？如何讓繪本活起來，真起來，動起來，用起來？讓它能更好的幫助我們的幼兒呢？

一、繪本教學是一種“活”的教學活動

（一）什么是“活”的教育

在陶行知的“活”的活的教育思想中，不難發(fā)現(xiàn)，陶行知主張的“活”是從實際出發(fā)的，活代表了生命力、代表了希望，代表了光明，代表對生命個體的尊重。陶行知“活”的教育思想還體現(xiàn)在他“活”的課程資源上。來源于生活的課程資源必然生動活潑。在開展繪本教學時，為教師要靈活的選擇繪本內(nèi)容，注意觀察幼兒的興趣點、能力水平，適當?shù)恼{(diào)整自己的教學內(nèi)容。

（二）幼兒園繪本教學中的現(xiàn)狀

繪本對于3-6歲幼兒來說，是非常有效的語言學習工具。在開展繪本閱讀教學活動時，作為老師會更加關(guān)注幼兒在活動中對整個繪本線索發(fā)展的理解以及文中值得學習的語言、語句等。幼兒進行語言學習時需要相應的經(jīng)驗支持，有話可說是幼兒想說、敢說、喜歡說的前提，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要影響因素。也是幼兒其他領(lǐng)域發(fā)展的一個基礎(chǔ)，當幼兒在自己已有的語言水平上得到提升之后，可以更好的促進他的思維能力的發(fā)展，從而激發(fā)幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展，如將繪本元素發(fā)展到區(qū)域游戲里，如幼兒在進行《母雞蘿絲去散步》的集體活動之后，在角色區(qū)把自己裝扮起來，故事里的角色動作、表情、語態(tài)等，可愛而有趣。幼兒可以在自己的已有經(jīng)驗的幫助下，讓自己的繪本學習“活”起來，在愉快的氛圍中，促進德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。

二、讓繪本變成“活”的教育

（一）繪本是“活”的書

我看過一個繪本名字叫《大熊山》，在這個繪本內(nèi)每一頁的畫面都有不同的呈現(xiàn)，在這個繪本活動中是主要是帶領(lǐng)幼兒感受、理解近大遠小概念，我設計了在繪本呈現(xiàn)的方式上的調(diào)整，我利用開洞的方式，把繪本中呈現(xiàn)大熊的方式放在的一個維度上，使幼兒能更直觀清晰地感受到近大遠小的概念。其實，在選擇一本適合本班級或同一年齡段幼兒的繪本之后，教師還應考慮到如何更好的將這本繪本呈現(xiàn)給孩子，讓孩子能更加直觀、具象的對重點內(nèi)容理解。“活”用繪本這對于小班幼兒，尤其是剛踏入幼兒園集體生活的小朋友來說，尤為重要，教師的語態(tài)、表情、教具使用等等，都能將幼兒深深的吸引住，從而幫助他們更好、更快的適應幼兒園的生活。

（二）繪本是“真”的書

幼兒在3-6歲階段接受信息的主要方式是通過自己的直觀接觸。那么就意味著在給與他們信息時，應當是真實、正確、完整的。有一些圖畫書里的內(nèi)容過于抽象，在想象的基礎(chǔ)上過分夸張的進行了表達，這一類的繪本則不太適宜幼兒進行閱讀。因此，我們在選擇繪本給幼兒閱讀時，一定要先自己仔細的閱讀一下內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)的繪本內(nèi)容，推薦給家長或開展教育教學活動。用一本“真”的書，來感染、教育孩子。

（三）繪本是“動”的書

在開展繪本教學活動時我發(fā)現(xiàn)小班幼兒主要通過讀圖中的人物形象、動作，有的幼兒會關(guān)注畫面中的環(huán)境變化，但對于畫面中的小細節(jié)往往是忽略的。那么針對小班幼兒的這些特點，在繪本圖片上添加了一些小符號。通過精心設計的細小的符號，吸引幼兒來關(guān)注畫面細節(jié)，這樣既可以幫助幼兒了解符號的意義，也能使幼兒習得正確地閱讀方法。

在信息技術(shù)十分發(fā)達的今天，我們的教學不僅僅是局限在書本上，更多的我們會借用多媒體資源，比如ppt幻燈片的加入、flash動畫的使用、音效、音頻的設備等。這些資源的投入也在發(fā)生著改變，比如一開始只是單純的利用幻燈片把繪本投到屏幕上，現(xiàn)在會運用一些技巧，讓圖片按順序一張一張或一部分一部分的出現(xiàn)，同時配合音效的情節(jié)，讓幼兒在繪本活動時能被吸引。當然，多媒體媒介還在不斷的發(fā)展著，但是我相信，只要我們善于“活”用媒介，也會使得繪本教學錦上添花。

（四）繪本是“用”的書

繪本有很多不同的類型，在我園開展的課題里，將繪本按不同的類型分為了：“愛的繪本”、“友情交往繪本”、“情緒情感繪本”、“系列繪本”、“自然類繪本”等主題。并且根據(jù)不同年齡班幼兒的興趣特點，有針對性的選擇繪本，將他們推薦給家長，引導家長如何在閱讀時發(fā)現(xiàn)亮點，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同進行閱讀，同時在園內(nèi)，老師們制定計劃，結(jié)合繪本設計教學活動。讓繪本“活”用起來，這樣可以讓幼兒在不同的階段接收到不一樣的信息、情感體驗、知識技能等等。

同時其他類型的繪本也可以帶給幼兒不同的體驗，如：《彩虹色的花》，引導幼兒感受幫助的含義，同時還將植物的生長隱含在其中。又比如《牙齒大街的新鮮事》，在豐富的畫面中，讓幼兒觀察食物進入口腔后的變化，引導幼兒合理飲食、愛護牙齒等等。還有很多其他類型的繪本，在幼兒一次次閱讀之后都會給他們帶來不同的收獲。

三、“活”的繪本，“活”的教育

好的繪本不僅僅在講述一個個故事，同時也是在幫助孩子提高語言能力，提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁?！盎睢庇美L本，讓幼兒與繪本進行對話，通過繪本感受人性，感受自然，感受生命。讓繪本豐富的畫面來開闊孩子的眼界，豐富他們的內(nèi)心世界，讓孩子們徜徉在繪本帶來的美妙世界之中。

參考文獻：

[1]周鴻宇.陶行知教育名論精要.福建教育出版社，福建，2016.8.

[2]秦積翠、張海鐘.陶行知活的教育思想解讀.教育探索，蘭州，2012.5.09B6138C-7461-443D-B8E0-0E8F6940FA61