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      項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

      2022-06-26 12:25:55溫子卯
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年7期
      關(guān)鍵詞:初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

      溫子卯

      摘要:隨著新課改的深度推進(jìn),在初中科學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)手段,運(yùn)用更多靈活的策略,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,成為教育工作者普遍探索的話題。作為一名初中科學(xué)教師,在長(zhǎng)期組織教育教學(xué)工作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)問(wèn)題或科學(xué)知識(shí)非常適合以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式推進(jìn)教學(xué)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述,希望能夠給更多教育工作者提供幫助。

      關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中科學(xué);實(shí)施策略

      前言:

      項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過(guò)程中很多教師都非常關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)方法。這種方法具有鮮明的整體性和系統(tǒng)性,可以讓學(xué)生圍繞著一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析、想象和推理,經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì),學(xué)生會(huì)在該種模式的幫助下吸收更多知識(shí),提升教學(xué)效果的同時(shí)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。接下來(lái)將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

      一、增加科學(xué)實(shí)驗(yàn),完善科學(xué)教學(xué)

      組織常規(guī)的科學(xué)教學(xué)工作,教師會(huì)發(fā)現(xiàn),科學(xué)是一門和實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)的學(xué)科,長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過(guò)程中,很多知識(shí)都和實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)??茖W(xué)學(xué)科的考試重難點(diǎn)部分也多半從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摘選設(shè)計(jì)。因此教師必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)思維和過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)頗為相似,教師只需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上稍加轉(zhuǎn)變,可以構(gòu)建更加出色的項(xiàng)目化教學(xué)方式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

      例如,講解浙教版八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容,按照原有的教學(xué)方案,本節(jié)課并不必須組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不過(guò)為了讓學(xué)生更好地理解光合作用的內(nèi)涵與外延,提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。筆者認(rèn)為,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng),比如將該實(shí)驗(yàn)過(guò)程以文字形式整理出來(lái),發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生先消化文字知識(shí),進(jìn)而展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。初中階段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和系統(tǒng)思維仍然處于發(fā)展階段,此時(shí)期很難產(chǎn)生良好的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知,所以教師可以結(jié)合趣味化的實(shí)驗(yàn)視頻,讓學(xué)生一邊觀看微課,視頻中的實(shí)驗(yàn)操作人員是如何完成該實(shí)驗(yàn)的?一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)要點(diǎn),結(jié)合著教師提供的文字版講義,學(xué)生會(huì)對(duì)這類實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

      二、創(chuàng)新教學(xué)辦法,啟發(fā)學(xué)生思維

      現(xiàn)代社會(huì)開展教育教學(xué)工作,需要教師采取更加有效的教學(xué)手段,其中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的科學(xué)思維,是所有教育工作者都非常關(guān)心的問(wèn)題。創(chuàng)新教育教學(xué)辦法,引領(lǐng)學(xué)生深刻分析科學(xué)知識(shí),有利于保證基本的教學(xué)效果,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù),往往能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更加完整,更加系統(tǒng)的科學(xué)核心素養(yǎng)。

      例如,講解浙教版八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中《元素符號(hào)表示的量》這部分內(nèi)容教師可以將本節(jié)課的知識(shí)與前面幾節(jié)微粒模型與符號(hào)相結(jié)合。組織成趣味化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂討論,課堂上教師會(huì)先構(gòu)建一些趣味化的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生沉浸在情境中分析科學(xué)知識(shí)。一般情況下,初中階段的學(xué)生對(duì)于這樣的方式頗感興趣,有利于引領(lǐng)學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作,教師重新梳理單元科學(xué)框架,整理出“你們知道元素符號(hào)表示的量應(yīng)該如何表示嗎?”相關(guān)的問(wèn)題用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考,真正做到把問(wèn)題探究與高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合,又可以以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培育核心素養(yǎng)。

      三、關(guān)注合作學(xué)習(xí),提倡群體討論

      新課改的深入推進(jìn),為當(dāng)前階段的科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了比較明顯的轉(zhuǎn)變,科學(xué)作為一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科,其中蘊(yùn)含著很多復(fù)雜的知識(shí),要讓學(xué)生做到深入掌握,完善學(xué)習(xí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解科學(xué)知識(shí)的重要性,并且自主分析科學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在這種背景下,教師可以嘗試著將項(xiàng)目任務(wù)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究真正體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位。

      例如,教學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)《家庭用電》這部分內(nèi)容教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù),由于家庭用電的相關(guān)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。即便是科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)普通的學(xué)生,也可以在預(yù)習(xí)和小組討論的過(guò)程中吸收有效知識(shí)。所以教師不需要設(shè)計(jì)太過(guò)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié),只要將本節(jié)課的內(nèi)容以項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)即可。學(xué)生看到自己感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,當(dāng)然為了確保學(xué)生自學(xué)和合作的最終效果,教師需要借助一些趣味化的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如先讓學(xué)生理解家庭用電的定義,再讓學(xué)生從生活化的角度思考家庭用電的相關(guān)知識(shí),最終解決和家庭用電有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題,學(xué)生自主討論、自主解決,教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色。這種方法尤其適合用于講解比較復(fù)雜的科學(xué)知識(shí),初中生的科學(xué)思維尚未被完全激發(fā)出來(lái),將學(xué)生與群體學(xué)習(xí)相綁定,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生在群體的輔助下深度理解科學(xué)。形成更加完善的科學(xué)思維,以應(yīng)對(duì)新的科學(xué)挑戰(zhàn)。

      總結(jié):

      目前,“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)教育領(lǐng)域的中心概念,初中科學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),所以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)工作的重中之重?!绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”指基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,并在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主分析問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)提供了新的思路和可能。值得更多教師利用具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的操作可能性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃亞珍.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2021(12):75-76.

      [2]鄭華東.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].考試周刊,2020(91):6-7.

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