侯紅霞?胡小靜?王中豪

摘要：幼兒教育是引導幼兒建立科學理念、培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)的重要階段，通過各種各樣的教學方式來培養(yǎng)幼兒的科學興趣，挖掘幼兒的科學潛力，全面提升幼兒的科學素養(yǎng)是當前幼兒教師開展科學教育教學工作的重中之重，也是幼兒教育工作當中備受關(guān)注的一項重要任務。本文將就幼兒群體科學素養(yǎng)培育工作的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞： 幼兒;科學素養(yǎng);培育

科學素養(yǎng)培育是幼兒教育工作中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，近些年，在社會發(fā)展形勢以及教育教學領(lǐng)域改革的影響之下，幼兒科學素養(yǎng)培育工作也增添了很多新的內(nèi)容，同時也被提出了更多新的要求。當前幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)工作當中需要做的是緊跟新形勢，正視新問題，積極迎合教育教學政策對幼兒教育的新需求，全力創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)理念和方式，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)高效的教育和引導。

一、幼兒科學素養(yǎng)闡述

關(guān)于科學素養(yǎng)的界定，從權(quán)威解釋來分析，科學素養(yǎng)主要包括三個方面的內(nèi)容，分別是了解科學知識、了解科學研究過程與方法、了解科學技術(shù)對社會和個人產(chǎn)生的影響。在大多數(shù)幼兒教師眼中，其對幼兒科學素養(yǎng)的界定更多是停留在科學意識、科學興趣、科學方法、科學態(tài)度等方面[1]。關(guān)于幼兒科學素養(yǎng)的界定，在《幼兒科學教育》一書當中定義非常明確。何為幼兒科學素養(yǎng)，其指的是科學知識經(jīng)驗的獲得、科學方法的學習以及科學情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)時會重點從這三個方面切入，無論是在理論教育還是在實踐教育中都會緊密圍繞這三方面內(nèi)容來組織開展。

二、培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的意義

（一）有助于激發(fā)幼兒好奇心和探索欲

幼兒因為自身認知的局限，他們對周遭新鮮事物都充滿好奇，而正是這份好奇心會成為他們探索世界的強勁內(nèi)在動力。培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，在科學教育當中去激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供更多親自嘗試的機會，這對于拓展幼兒的認知范疇以及激發(fā)幼兒的探索欲有著非常大的幫助作用[2]。

（二）有助于提高幼兒的語言表達能力和人際交往能力

在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中，幼兒教師通常會引導幼兒在了解和發(fā)現(xiàn)問題答案之后去大膽表達自己的想法和感受，也會組織幼兒一起參與分享和討論。這樣的表達機會以及討論機會，不僅可以在無形中訓練和增強幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，而且可以讓幼兒逐漸摸索出與人交往的技巧，提升自己的人際交往能力。

（三）有助于拓展幼兒的思維和想象空間

科學素養(yǎng)的內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，幼兒教師在實際教學過程中會設(shè)置各種各樣的科學探索活動，幼兒置身活動當中，接受教師的引導，一步步去探索和發(fā)現(xiàn)，這對于拓展幼兒的思維以及想象空間自然有著很好的幫助作用。

三、幼兒科學素養(yǎng)培育策略

（一）激發(fā)幼兒對生活科學的好奇心

科學本就來源于生活，并為生活服務。幼兒的生活隨處可見科學的影子，幼兒生活與科學緊密相關(guān)。幼兒教師在實際教育過程中需要充分利用好幼兒真實生活中的科學事物和現(xiàn)象來進行引導，在潛移默化中逐步激發(fā)起幼兒對生活科學的好奇心與關(guān)注度[3]。比如：幼兒教師可以向幼兒提問：為什么你的身后會有影子？為什么你的影子會不斷發(fā)生變化？難道是你的身高變化了嗎？再比如，現(xiàn)在的幼兒生活條件都比較優(yōu)越，特別是生活在城市里面的幼兒對植物生長過程并不了解，因此，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起種植蔬菜，從松土播種開始，一步步參與和觀察蔬菜的生長過程，并讓幼兒負責照料和管理，直到最后結(jié)出果實，幼兒便可以對此進行全過程的了解和認知，這也是吸引幼兒關(guān)注科學，培育幼兒科學素養(yǎng)的重要渠道和方式。此外，幼兒教師還可以和幼兒們一起做光影的游戲，幼兒教師拿手電筒作為光源，讓幼兒感受不同光源照射位置下影子的變化，由此來吸引幼兒對光影的探究興趣。諸如這樣一系列的教育活動，都可以在無形當中來增強幼兒對科學的關(guān)注力度，也會讓幼兒產(chǎn)生更加強烈的好奇心與求知欲。

（二）為幼兒營造適合探究科學的情境與氛圍

培育幼兒的科學素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，相反其需要歷經(jīng)一個較為漫長的過程，在這一過程中，建議幼兒教師要關(guān)注到真實環(huán)境對幼兒的影響力，為幼兒營造出適合科學探究的情境和氛圍。幼兒教師可以嘗試從以下幾個方面來進行：

其一，創(chuàng)設(shè)游戲并提供合適的工具

幼兒對于游戲是沒有抵抗力的，幼兒喜歡游戲，享受游戲帶給他們的快樂。幼兒教師可以借此來組織開展科學探究類的小游戲，并為幼兒提供合適的工具，合適的工具對于激發(fā)幼兒參與興致，提高幼兒活動積極性有著非常大的影響。比如，機械類工具、木工工具、測量工具等這些更加專業(yè)的工具類型。幼兒教師可以組織幼兒一起探究為什么鋸子可以把木頭鋸斷卻鋸不斷鐵棍呢，為什么相同水量用不同體態(tài)的量杯進行測量，水的液面高度卻不一樣呢。幼兒真正參與到這些游戲當中，他們會變得更加積極主動，希望通過自己的雙手去發(fā)現(xiàn)答案[4]。

其二，帶領(lǐng)幼兒走近大自然去感知和發(fā)現(xiàn)

當前有很多幼兒園為了保證幼兒完全，將所有科學探究類的課程都設(shè)置在了課堂或者幼兒園里面，幼兒基本上沒有機會走出去親近大自然，與真實生活的聯(lián)系也越來越遠。這對于培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)是非常不利的，既然要培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)就要想辦法建立起幼兒與大自然之間的聯(lián)系，要主動帶領(lǐng)幼兒去親近大自然，要讓幼兒在真實的生活當中去發(fā)現(xiàn)和挖掘科學元素和科學道理。

鑒于此，幼兒教師可以根據(jù)科學探究教育需求，在經(jīng)得幼兒家長同意和幼兒園認可之后，有組織有紀律地帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走出幼兒園，走近真實的大自然當中去[5]，比如可以帶領(lǐng)幼兒去植物園、動物園、科學館等充滿科學氣息的地方，并與這些地方的負責人溝通協(xié)調(diào)，由單位講解員再給幼兒做出科學全面的講解，讓幼兒可以更全方位地了解自然科學的奧秘，此外，幼兒教師也可以為幼兒爭取戶外科學實踐的機會，比如在植樹節(jié)去戶外植樹，或者帶領(lǐng)幼兒去一些有安全保障的地方踏青、春游等等。

（三）尊重幼兒科學探索自主權(quán)

科學的認知與獲取需要親自實踐探究，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中要尊重幼兒的科學探索自主權(quán)，要學會下放手中的權(quán)利，為幼兒提供更多親自動手探究和發(fā)現(xiàn)的機會，也可鼓勵幼兒通過合作方式去參加科學探究活動，以更好地激發(fā)和維護幼兒的探究性質(zhì)。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的實際情況，在幼兒園內(nèi)設(shè)置專門的種植園、自然角、科學活動室等等，為幼兒提供更多探索科學、發(fā)現(xiàn)科學的空間。此外，幼兒教師還可以將一些科學探究教育活動建立在這些基礎(chǔ)之上，讓幼兒們走出教室，大家一起在種植園或者自然角里面來做活動，幼兒教師講述植物的生長過程，幼兒可以看到真實的植物，眼見為實，自然可以提高幼兒的興趣，而且幼兒還可以在此過程中自由觀察、自己照顧、自主記錄、自發(fā)討論，可以充分感受到科學探索的自主權(quán)，這對于培養(yǎng)和提高幼兒的科學素養(yǎng)也有著非常大的幫助作用[6]。

（四）增強幼兒科學素養(yǎng)教育深度

幼兒園科學教育活動應有利于培養(yǎng)幼兒的科學精神與人文底蘊素養(yǎng)。科學教育活動應能激發(fā)幼兒對周圍的事物及現(xiàn)象的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，進而萌發(fā)勇于探究的精神。科學活動進行過程中，應珍視幼兒對事物的假設(shè)、推理，培養(yǎng)其理性思維及批判質(zhì)疑的精神，促進其科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）幼兒教師要找準自己的角色和定位

在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中，幼兒教師需要找準自己的角色和的定位，要一改之前傳統(tǒng)幼兒教育的理念，扮演好幼兒的合作者、支持者與引導者。建議幼兒教師可以從以下幾個方面來著手：

其一，幼兒教師要引導幼兒獨立思考，自主探究，要教會幼兒認真觀察、敢于提問、勇敢表達、勇于嘗試，切忌因為怕犯錯而不去嘗試，要時刻向幼兒滲透實踐出真知的道理，要逐步引導幼兒構(gòu)建起基礎(chǔ)性的科學知識，逐步增強科學探究能力。

其二，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)過程中需要下意識地去引導幼兒建立起正確的價值觀念，要尊重幼兒的天性，要時刻關(guān)注幼兒的心理變化，及時給予幼兒正確的引導和幫助。

（六）家園合作，共同培育幼兒科學素養(yǎng)

其一，構(gòu)建起科學牢固的家園合作體系

如果能夠構(gòu)建起足夠科學牢固的家園合作體系，其對于培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，提高幼兒園整體教學質(zhì)量都會產(chǎn)生非常大的幫助作用。因此，幼兒園要積極主動采取措施，一方面要針對幼兒科學素養(yǎng)的實際需求來制定出更具科學性與完善性的家園合作方案，另一方面要主動與幼兒家長進行交流溝通，建立起良好合作關(guān)系，提高幼兒家長的參與度。首先，幼兒園要構(gòu)建起四方互動體系，即將幼兒、家長、教師以及幼兒園四大主體融入其中，對每一主體主要承擔的義務和責任以及所享有的權(quán)利進行明確劃分[7]。其次，幼兒園要進一步加強家園共建活動內(nèi)容、活動設(shè)計以及時間安排等諸多方面的研究力度，構(gòu)建起更加完善的幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)制度，提高幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范性。還有，幼兒園在設(shè)計家園合作活動時一定要保證針對性和全面性，要積極致力于家長資源開發(fā)體系的建設(shè)，通過家長資源開發(fā)協(xié)調(diào)機制來動員家長力量，為幼兒科學素養(yǎng)培育提供更多資源與力量支持。

其二，構(gòu)建起科學先進的家園合作載體

培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)不僅僅是幼兒園一方主體的責任和義務，更需要幼兒家長的支持與配合，家長與幼兒園要保持高度一致的培育理念，適用適宜的培育方式，構(gòu)建起足夠科學先進的家園合作載體尤為重要。家園合作載體便是將社會管理理念應用于家園共建當中，在幼兒教育教學工作中推動形成以互聯(lián)網(wǎng)為平臺基礎(chǔ)的家園共建形式，推動幼兒科學素養(yǎng)培育工作朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向全面發(fā)展，為幼兒科學素養(yǎng)培育構(gòu)建起線上+線下充分結(jié)合的教育載體。

例如：幼兒園可以建立“互聯(lián)網(wǎng) + 科學知識”的教育模式，既可以依托智能手機上開發(fā)的 App 軟件，也可以利用微信平臺建立“科學知識教育群”，通過 App 軟件或者微信群傳播科學知識，并要求家長與幼兒共同學習。同時，幼兒園要將生活化作為培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，引導家長與幼兒在生活中學習和應用科學知識，這對培養(yǎng)幼兒“知行合一”的意識和能力至關(guān)重要。

結(jié)束語：

綜上所述，作為幼兒教育工作者，要充分認識到培育幼兒科學素養(yǎng)的重要性，要認識到幼兒科學素養(yǎng)對于他們的學習、成長以及未來發(fā)展的重要性。在實際培育和培養(yǎng)過程中，幼兒教育工作者要做好長期的心理準備，要拿出足夠的耐心和勇氣，秉承具體問題具體分析的原則，根據(jù)幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況來隨時調(diào)整和優(yōu)化具體培養(yǎng)方式和策略。在此過程中，幼兒教育工作者還需要意識到幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要得到幼兒家長的高度支持與配合，培育幼兒科學素養(yǎng)本就應該是幼兒教師和家長，幼兒園與家庭，幼兒園與社會多方主體相互交流與合作的過程，其需要社會多方主體來為幼兒營造一個合適的環(huán)境。無論是作為幼兒教師還是家長，都必須要積極承擔起自己肩上的責任，要時刻關(guān)注幼兒心理需求的變化，要將幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為具體的教育實踐活動，并且要對自己提出更高的標準和要求，做到嚴于律己，為幼兒做好榜樣作用，引導幼兒建立起良好的習慣，增強幼兒的科學意識，教授給幼兒正確的科學方式，端正幼兒的科學態(tài)度。

參考文獻：

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[7]周麗娟. 幼兒園科學領(lǐng)域教育游戲化的實施策略研究[J]. 女人坊， 2021（21）：00249-00249.

基金項目：河北省社科基金項目《二胎政策背景下幼兒科學素養(yǎng)培育研究》（HB19JY057）