黃鳳貞

摘要： 小學(xué)階段的教學(xué)中，語文是最為基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科，語文課程的主要教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，素質(zhì)教育理念與雙減政策深入，都讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了較大的變化。作業(yè)作為教育教學(xué)中重要的組成部分，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓教師充分的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)效率，教師就要充分的重視起語文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，在雙減政策以及核心素養(yǎng)的背景下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)胡子良的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

語文作為一門母語性質(zhì)的語言類學(xué)科，在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位，語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提升學(xué)生理解能力等方面都有著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力以及學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，雙減政策與素質(zhì)教育的推進(jìn)，也導(dǎo)致語文課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式發(fā)生了一定的改變。作業(yè)作為教育教學(xué)重要的組成部分，是教師了解并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式，但是在當(dāng)前背景下，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是存在一定的問題，為了更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，作業(yè)設(shè)計(jì)方面也要進(jìn)行一定的優(yōu)化，以為學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而有效的促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

1設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)

隨著教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步以及不同教育政策與理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要緊跟時(shí)代的發(fā)展變化進(jìn)行改革。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師改變傳統(tǒng)的大量書面形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免學(xué)生為了掌握并記憶知識(shí)而大量的抄寫練習(xí)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師要改變單一的練習(xí)冊(cè)式的作業(yè)布置模式，要設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，通過靈活有趣的作業(yè)形式，充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置中學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行作業(yè)完成的心理，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的作業(yè)形式下更好的鞏固語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)[1]。例如針對(duì)小學(xué)一年級(jí)《影子》一課的教學(xué)，教師就可以在課后讓學(xué)生嘗試在課后通過陽光或者燈光觀察自己的影子，在觀察過程中對(duì)不同方向影子進(jìn)行表述，進(jìn)而“前、后、左、右”等字詞的正確發(fā)音，同時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)座位，來寫出自己的前后左右分別是哪個(gè)同學(xué)，在寫的過程中練習(xí)“前后左右”等字詞的書寫方法，從而加深記憶，提升教學(xué)效率。

2分層次作業(yè)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能運(yùn)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，要全面客觀的觀察并分析每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、發(fā)展程度以及自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并創(chuàng)建起能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)置，讓每一學(xué)生在作業(yè)中都能獲得提升并有所發(fā)展。教師要精心的設(shè)計(jì)不同層次不同梯度且難度有差別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由的選擇適合自己的作業(yè)，在作業(yè)練習(xí)中獲得收獲，并在作業(yè)完成過程中可以更好的享受到成功的體驗(yàn)[2]。例如針對(duì)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，教師可以在課文教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的自我展示的作業(yè)，如詞語積累的書法展示作業(yè)、課文朗誦的朗誦展示作業(yè)、文章配圖類型的繪畫展示以及根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫句子的作業(yè)，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與能力來進(jìn)行不同層次作業(yè)的完成，并通過作業(yè)加深對(duì)于課文內(nèi)容與知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)成功的樂趣。

3實(shí)踐性作業(yè)的布置

小學(xué)生正處于好奇心較為強(qiáng)烈的階段，在教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的好奇心心理，布置實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己的思考、探索以及查閱與討論，來進(jìn)行作業(yè)的完成，同時(shí)小學(xué)語文課程中的內(nèi)容非常的豐富，有景物描寫、人文情懷等內(nèi)容的文章，部分文章與學(xué)生的日常生活也有著非常緊密的聯(lián)系，教師就可以充分的將學(xué)生的日常生活與作業(yè)的設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置具備較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于生活事件的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解文章中的內(nèi)容以及詞句的運(yùn)用，為學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，并讓學(xué)生能夠擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，正確的觀察生活中的景象與事件，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文中描寫景色的詞句后，為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中的優(yōu)美景色，并嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)到的描寫景色的詞語來進(jìn)行自己觀察到的優(yōu)美景物的描述，讓學(xué)生能夠在生活中去觀察、去感受，進(jìn)而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文是學(xué)生語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師要充分的發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，在幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在作業(yè)完成中不僅能夠獲得知識(shí)的鞏固，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶晶， 盧姣燕， 金，等. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2022（6）：3.

[2] 王玉琴. 小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)（引文版）， 2021（2016-9）：250-251.5758DE58-1CF8-4F21-AAE9-78EBD98769AF