胡海蘇

摘要：語篇教學(xué)對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)英語教師存在教學(xué)盲目效仿名師，“拿來主義”盛行;知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)理論欠缺等現(xiàn)象，導(dǎo)致語篇教學(xué)的功能得不到有效發(fā)揮。基于此，提出創(chuàng)設(shè)多樣化情境;設(shè)計(jì)層次化任務(wù);組織實(shí)用化拓展活動(dòng)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);對(duì)策分析;教學(xué)策略

語篇教學(xué)就是以整個(gè)語篇作為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容可以包括文化知識(shí)、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、語法、句子銜接手段等抽象或具體的語言知識(shí)的教學(xué)。語篇教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握語篇信息的能力、對(duì)生詞詞義合理猜測(cè)能力及言語交際能力等多多種能力[1]。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中存在情境雜亂無法契合主題、任務(wù)設(shè)計(jì)零散不成體系、過度關(guān)注單詞和語法而忽視整體性等諸多問題。本文從問題歸因和對(duì)策分析兩個(gè)層面展開論述，以期為一線教師提供一定的幫助。

1.問題歸因

為了進(jìn)一步梳理小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題，筆者在對(duì)篇教學(xué)課堂觀察，并對(duì)教師訪談?wù){(diào)查。針對(duì)調(diào)査的結(jié)果，針對(duì)性地分析存在的問題，并進(jìn)行了歸因。

1.1盲目效仿名師，“拿來主義”盛行

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師，認(rèn)同語篇教學(xué)的意義，但都認(rèn)為語篇教學(xué)難度大。教師在教學(xué)中遇到實(shí)際的問題時(shí)，解決途徑主要有二：一是基于經(jīng)驗(yàn);二是觀摩名師課堂，從名師課堂中尋找解決辦法。學(xué)習(xí)名師，本身沒有錯(cuò)，但許多教師沒有對(duì)名師的教學(xué)方法加以內(nèi)化，而是存在“拿來主義”的思想，不管是在教學(xué)方式上還是在教學(xué)步驟都照搬照抄。

教學(xué)方式模仿，缺乏創(chuàng)新。不同的語篇教學(xué)雖然有相同之處，但不存在一種固定的教學(xué)模式，所謂“教無定法”。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生不同、語篇不同、單元任務(wù)不同，所選的教學(xué)方式就有說差異。但在目前的教學(xué)，簡單效仿名師的現(xiàn)象普遍存在。例如，有的教師在教授birthdays 環(huán)節(jié)中，以 Mike 的生日為情境，模仿名師課堂對(duì) Mike 所在的國家進(jìn)行背景分析，但忽略了名師的課堂中，背景的分析是來源于學(xué)生的課堂生成，而這種生成是基于教師的有效啟發(fā)。因此，不僅沒有成效，反而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了語篇的深入分析。

教學(xué)步驟組合，缺乏內(nèi)化。語篇教學(xué)有其特定的秩序和操作性，不同的語篇有不同的教學(xué)價(jià)值，因而有不同的教學(xué)程序。部分教師，進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟隨意拼接，將甲語篇的引導(dǎo)方式移接到英語到乙語篇中，將丁語篇的感知手段用于丙語篇中。在此過程中，完全忽視了特定語篇自身的特點(diǎn)、教學(xué)價(jià)值及學(xué)生感受，從而導(dǎo)致語篇教學(xué)整體性、有序性的教學(xué)步驟被打碎。教學(xué)步驟可以效仿，但是師生互動(dòng)、生生合作及思維的閃爍是不可復(fù)制的。這種隨意的組合，由于缺少實(shí)際性與生成性，從而阻滯了語篇教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.對(duì)策分析

2.1創(chuàng)設(shè)多樣化情境

語言教學(xué)的核心是用與文本信息相適應(yīng)的環(huán)境來對(duì)接文本意境、語境。情境的在語篇教學(xué)中的作用和意義毋庸置疑的，合適的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，而且能為素養(yǎng)的發(fā)展提供土壤。

創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境。預(yù)測(cè)是指在語篇教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在沒有接觸完整語篇內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行推測(cè)，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入語篇，更整體的感知語篇。 例如，以Mike’s friend 語篇為例，本語篇的主要幫助學(xué)生了解 Mike 的朋友。在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)猜猜Mike’s friend 的情境。首先，設(shè)計(jì)關(guān)于一份人物信息表格，包括年齡、國家、愛好、家庭成員等，讓學(xué)生自主猜測(cè) Mike 的朋友的相關(guān)信息，并匯總在表格中。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)情境，一方面可以在預(yù)測(cè)信息與語篇內(nèi)容之間建立信息鏈，讓學(xué)生在自主糾錯(cuò)中，整合新知，另一方面可以幫助學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)向?qū)π轮R(shí)的過渡，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)。預(yù)測(cè)情境有利于提高學(xué)生對(duì)語篇的整體感知，促進(jìn)他們打開想象的空間，旨在激活學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，讓學(xué)生的思維進(jìn)入語篇空間。

第二，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。頭腦風(fēng)暴是一個(gè)高頻詞，聯(lián)想情境有利于學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。聯(lián)想情境，能培養(yǎng)學(xué)生思維想象力[2]。聯(lián)想情境創(chuàng)設(shè)，有以下幾條路徑：其一是插圖聯(lián)想情境，看圖聯(lián)想是小學(xué)生的本能和天性，插圖式情境可有效的幫助學(xué)生就圖片展開想象，迅速的理解語篇內(nèi)容，順暢的通達(dá)語篇的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。插圖的設(shè)計(jì)要直觀形象的再現(xiàn)語篇的基本內(nèi)容，特別是要凸顯重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。展示插圖情境后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自由、充分的圍繞圖片展開想象。其二是關(guān)鍵詞聯(lián)想情境，聯(lián)想情境就是教師按照話題內(nèi)容的提取出語篇中關(guān)鍵詞，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，圍繞關(guān)鍵詞讓學(xué)生自由討論。以話題為引領(lǐng)，豐沛語篇內(nèi)容。

2.2 設(shè)計(jì)層次化任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有梯度、有層次的任務(wù)鏈，并形成系列化整體性任務(wù)。在語篇教學(xué)中，可以選擇的任務(wù)類型比較多，如表演型、調(diào)查型、競賽型、猜測(cè)型等。但無論選擇哪一個(gè)種，教師都需設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)。

例如在 Where did you go？語篇教學(xué)中，可采用猜測(cè)型任務(wù)。可設(shè)計(jì)如下的猜測(cè)問題：呈現(xiàn)教室上課前的場景，同學(xué)們都到學(xué)校了，但John不在：Amy John，Where was John？ Where happened？ Maybe he was at home./...Maybe he was late for school./Maybe he was ill./...。通過設(shè)計(jì)聽前猜測(cè)問題可引導(dǎo)學(xué)生思維性的進(jìn)行表達(dá)，可讓學(xué)生迅速的通過人物的猜測(cè)獲得語篇關(guān)鍵事件，并讓學(xué)生在猜測(cè)的過程中獲得解決問題的成就感。猜測(cè)型任務(wù)的設(shè)計(jì)可最大限度的發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的積極性，并提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.3 組織實(shí)用化拓展活動(dòng)

要提高語篇教學(xué)的實(shí)效，就需要設(shè)計(jì)有效的語篇拓展活動(dòng)。首先，要強(qiáng)化跨文化、跨區(qū)域閱讀拓展活動(dòng)。如Celebrate and Sing，Smart Kids，Wonders of China等是一些傳統(tǒng)故事，這些文化傳承不僅可激發(fā)英文閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感，不知不覺中增加了英語的輸入量，還能提升學(xué)生人文精神，增強(qiáng)文化自信，。第二，將活動(dòng)從“課內(nèi)”延伸到“課外。從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，教師為學(xué)生精選出每周閱讀材料，作為課外拓展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外自助或互助閱讀。

語篇教學(xué)，要以核心素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際與需求、英語課程與教材、社會(huì)發(fā)展與愿景等方面入手，展開深刻的研究和實(shí)踐，理解語篇教學(xué)的本質(zhì)和核心，把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化整體感知，切實(shí)提高“學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（2）：4047.

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[3]張琦.小學(xué)語篇教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)英語教育，2010，12（2）：89-92.