發(fā)揮童話(huà)繪本的作用

張紅迷

摘要：低齡兒童的教育中，小學(xué)美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合低年級(jí)幼兒的教學(xué)氛圍，充分的凸顯小學(xué)生在課堂上的主體角色，吸引學(xué)生深化對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，借助繪本的育人功能，美術(shù)課堂的教學(xué)將更具有趣味性、有效性。分析了低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的篩選優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：童話(huà)繪本;作用;小學(xué);美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師在為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能，摒棄高分教學(xué)的基本理念，注重藝術(shù)創(chuàng)作情感的培養(yǎng)，從而顯著提升學(xué)生深刻的藝術(shù)體驗(yàn)感。利用童話(huà)繪本的生動(dòng)故事，在課堂上吸引一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的注意力，利用童話(huà)繪本的教育價(jià)值，提高童話(huà)繪本課堂的教學(xué)效率。

一、童話(huà)繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的作用

童話(huà)繪本作為教學(xué)素材，有效地補(bǔ)充了美術(shù)教學(xué)中的不足，以教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，因?yàn)樵谕?huà)繪本中，素材豐富，學(xué)生們可以從中獲取繪畫(huà)靈感，在童話(huà)繪本的指導(dǎo)和參考作用下，學(xué)生們對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生了更深刻的理解，掌握了思想內(nèi)涵和情感特點(diǎn)，在大膽的聯(lián)想、想象中，鍛煉創(chuàng)作技巧，提高繪畫(huà)創(chuàng)作力。童話(huà)繪本的內(nèi)容以文字和簡(jiǎn)筆畫(huà)相結(jié)合的表現(xiàn)形式為主，小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，都是以繪本作為課外讀物的，運(yùn)用到低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)繪本的熟悉程度高。從熟悉的形式、情節(jié)、畫(huà)面中，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，有利于學(xué)生放松心情，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提高參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能訓(xùn)練的主動(dòng)性，各種可愛(ài)優(yōu)美的形態(tài)，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條展示出來(lái)，學(xué)生成為了設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的主體[1]。

二、發(fā)揮童話(huà)繪本作用——小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化童話(huà)繪本教學(xué)內(nèi)容

低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)精細(xì)篩選素材內(nèi)容，貼近學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，確保童話(huà)繪本的內(nèi)容可以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，挑選合適的繪本故事，確保童話(huà)繪本中的故事具有生動(dòng)性和感染力，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，真正將童話(huà)繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值、美術(shù)價(jià)值，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。

講解“動(dòng)物的故事”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選擇學(xué)生感興趣素材和繪本，集中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，例如“小馬過(guò)河”繪本，學(xué)生中已經(jīng)有部分學(xué)生讀過(guò)小馬過(guò)河的繪本材料，也有些學(xué)生初次接觸小馬過(guò)河，該故事對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)有著強(qiáng)烈的趣味性。教師可以借助該繪本，講解動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生們根據(jù)對(duì)其中人物形象的觀察、總結(jié)，模仿人物形象，創(chuàng)造人物造型，利用橡皮泥、紙張，學(xué)生模仿繪本中的素材，進(jìn)行自主的創(chuàng)造。例如觀察該繪本中小馬的毛發(fā)、河流的特點(diǎn)等，其中運(yùn)用到了線(xiàn)條的形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生們觀察畫(huà)面，掌握美術(shù)造型的特色，完成美術(shù)實(shí)踐的任務(wù)，用小馬過(guò)河的故事使學(xué)生形成深刻的美術(shù)情感體驗(yàn)，參與到美術(shù)實(shí)踐中[2]。

（二）提升兒童想象力

在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，迎接教育改革的挑戰(zhàn)，在低年級(jí)美術(shù)的教學(xué)中，提升兒童的想象力水平，改進(jìn)灌輸教學(xué)的陳舊模式，拓展小學(xué)生的美術(shù)思維，利用兒童所熟知的童話(huà)繪本，設(shè)置問(wèn)題情境，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力、閱讀理解能力和實(shí)踐能力。以“蜻蜓飛飛”為例，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察蜻蜓的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練和創(chuàng)作，教師可以借助童話(huà)繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察蜻蜓，形成對(duì)蜻蜓濃厚的興趣。

例如“皮卡和蜻蜓”繪本故事中，有著生動(dòng)的故事和立體的形象，教師可以和學(xué)生們共同對(duì)繪本故事進(jìn)行閱讀，臨摹繪本當(dāng)中的插圖，結(jié)合繪本的故事情節(jié)，使學(xué)生們?cè)诹私夤适聝?nèi)涵的基礎(chǔ)之上，形成對(duì)蜻蜓深刻的情感，強(qiáng)化自身的視覺(jué)感知力，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。教師要將童話(huà)繪本中的信息和細(xì)節(jié)展示給兒童，使小學(xué)生對(duì)繪本中的意境、人物造型，形成鑒賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行局部觀察，總結(jié)出其中的顏色運(yùn)用特點(diǎn)，思考作者選擇不同顏色的原因，掌握繪畫(huà)中色彩對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)，用明暗對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)蜻蜓的立體感，將蜻蜓的典型特征展示出來(lái)。根據(jù)繪本的圖畫(huà)，學(xué)生大膽的想象、思考和創(chuàng)作，在繪本中圖像的引導(dǎo)下，學(xué)生們完成蜻蜓故事的創(chuàng)編和繪畫(huà)，提高想象力水平，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力[3]。

結(jié)論：

綜上所述，童話(huà)繪本受到了低齡兒童的普遍青睞，因?yàn)橥?huà)繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，藝術(shù)特性和繪畫(huà)形象結(jié)合在一起。將童話(huà)繪本運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程知識(shí)的探究興趣、實(shí)踐興趣，美術(shù)內(nèi)容更加具有趣味性。教師要對(duì)童話(huà)繪本的故事進(jìn)行精心篩選，運(yùn)用到美術(shù)技巧的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的繪本理解能力和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煜茜.發(fā)揮童話(huà)繪本的作用——小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)探究[J].美術(shù)教育研究，2021（16）：174-175.

[2]周靈宇.童話(huà)繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].美術(shù)教育研究，2021（12）：154-155.

[3]王會(huì)敏，鄧燦.童話(huà)繪本融入小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值和路徑研究[J].美術(shù)教育研究，2021（05）：176-177.