劉洪燕

摘 要：古詩詞是語文課程的重要內(nèi)容，其對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的價值。但由于古詩詞語言相對精練、時代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在掌握古詩詞大意方面存在一定的難度，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和信心。基于此，在古詩詞教學(xué)過程中，我嘗試從以下幾個方面入手幫助學(xué)生提高把握古詩詞大意的能力。在詩詞教學(xué)中，幫助學(xué)生結(jié)合背景資料、景物特點(diǎn)、地名信息理解關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)朗讀去抓住“詩眼”進(jìn)而整體準(zhǔn)確把握詩詞大意，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，有助于活躍詩詞課堂的氣氛，提升語文教學(xué)活動的魅力。

關(guān)鍵詞：古詩詞;傳統(tǒng)文化;文化認(rèn)同

古詩詞是語文課程的重要內(nèi)容，其對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的價值。但由于古詩詞語言相對精練、時代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在掌握古詩詞大意方面存在一定的難度，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和信心。基于此，在古詩詞教學(xué)過程中，我嘗試從以下幾個方面入手幫助學(xué)生提高把握古詩詞大意的能力。

一、搜集歷史資料，從詩詞的時代資料和寫作背景入手，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行初步感知

明確詩詞的背景資料、題材特點(diǎn)及作者簡介，對幫助學(xué)生掌握詩詞大意有著很大的幫助，課堂出示背景資料和作者簡介也是大多數(shù)語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，我嘗試把搜集這些歷史資料作為學(xué)生的周末課前作業(yè)。以統(tǒng)編語文小學(xué)五年級下冊《古詩三首》為例，我布置了三項(xiàng)課前作業(yè)：一是搜集有關(guān)盛唐君主衛(wèi)邊拓土、南宋和金的對峙、“安史之亂”等歷史資料;二是梳理2-3首學(xué)過的邊塞詩，描繪邊塞畫面;三是制作王昌齡或陸游、杜甫的人物卡片。課前作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生變被動接受信息為主動搜集資料，大大提高了他們的探究興趣，有助于將古詩詞作品放置于學(xué)生已初步了解的一個大的歷史環(huán)境中，也從一定程度上降低了詩詞作品的孤立感。

二、融匯地理知識，抓住詩詞中描寫景物和地點(diǎn)的詞語，指導(dǎo)學(xué)生對對詩詞信息進(jìn)行梳理提煉

在學(xué)生掃清了文字障礙、掌握了背景資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的景物和地名進(jìn)行分析，有助于幫助學(xué)生對詩詞的客觀情境進(jìn)行進(jìn)一步把握。以《聞官軍收河南河北》為例，學(xué)生很容易找出了“劍外”“薊北”“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”等地名。其中“劍外”“薊北”可以借助注釋進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生厘清其余四個地名之間的位置關(guān)系，我布置的課前作業(yè)是讓學(xué)生畫出四個地名的方位圖，并在課堂上向?qū)W生出示了地圖。通過標(biāo)方位、看地圖，學(xué)生理解最后一句中的“穿”“下”“向”時難度就降低了。

三、反復(fù)指導(dǎo)朗讀，品悟詩詞中對人物或事物描寫的關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生找準(zhǔn)表達(dá)詩詞情感的“詩眼”

掌握了一首古詩詞的背景資料，把握住詩詞中景物的特點(diǎn)、地名的關(guān)聯(lián)之后，需要通過反復(fù)朗讀，去推理、猜想事情的因果或人物的情志。以《從軍行》為例，我在指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀的時候，引導(dǎo)他們?nèi)サ裘鑼懢拔锖偷孛脑~語，重點(diǎn)體會 “暗” “遙望”和 “百戰(zhàn)”“穿”，把握準(zhǔn)這四個詞就把握住了邊塞環(huán)境和戍邊生活;我在指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會“不破”“終不還”，把握住“終不還”這個詞，就抓住了這首詩的“詩眼”，也就理解了戍邊戰(zhàn)士令人震撼的豪言壯語和報國之志。以《聞官軍收河南河北》為例，在指導(dǎo)朗讀的時候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)描寫去體會“喜欲狂”這一“詩眼”。

四、結(jié)合當(dāng)今事例，借助詩詞的情感與單元教學(xué)主題的碰撞，激發(fā)學(xué)生與作者情感的貫通共鳴

將一首詩詞流露出的情感與當(dāng)今事例相結(jié)合，并融合在單元教學(xué)的主題之中，能夠幫助學(xué)生拉近與詩詞的時空距離，激發(fā)出新時代的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。以《古詩三首》為例，抓住三首詩的詩眼“終不還”“又一年”“喜欲狂”，把握住作品感情的同時，我以播放視頻的形式與學(xué)生分享祁發(fā)寶、陳紅軍、肖思遠(yuǎn)等戍邊英雄的感人事跡，與他們交流了疫情期間“舍小家，為大家”的白衣戰(zhàn)士執(zhí)行完任務(wù)、隔離期滿終于與家人團(tuán)聚的感人場景。當(dāng)詩詞教學(xué)與本單元教學(xué)的主題“責(zé)任”進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，學(xué)生再讀“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”時就有了更深切的體會。

五、讓學(xué)生展開想象，據(jù)詩作畫，鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象出畫面，然后用圖畫來表達(dá)出詩意。如李白《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，這兩句就很有可畫之意，可以讓有興趣的學(xué)生來據(jù)此作畫，看看他們對詩意的理解。最后，可以將好作品在教室里展出，供大家品評、觀賞。有較大缺點(diǎn)的作品也可以讓學(xué)生們評議，找出其不足所在，分析其不足的原因。這樣一來，不僅使學(xué)生們牢記了詩句，還鍛煉了他們的理解能力和分析能力，更激起了他們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

此外，利用班活動課，開展幾次古詩詞誦讀比賽也是很有好處的。比賽可以分幾次進(jìn)行，一是教師提出詩詞的題目、作者，學(xué)生分組推薦代表背整首詩，這是各參賽組的必答題;二是由教師盡可能生動地描述出詩詞句的內(nèi)容，或告訴學(xué)生詩詞句所包含的意思，或報出題目和作者，讓學(xué)生以搶答的形式說出詩詞名句;三是將古詩詞改寫成現(xiàn)代詩歌并誦讀，然后由學(xué)生評出優(yōu)劣等次。三項(xiàng)累計(jì)得分最高者為優(yōu)勝組。這樣復(fù)習(xí)古詩詞，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也很濃。盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覐恼n外古詩詞教學(xué)的嘗試中，深切感受到盧梭此話之真。

總之，在詩詞教學(xué)中，幫助學(xué)生結(jié)合背景資料、景物特點(diǎn)、地名信息理解關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)朗讀去抓住“詩眼”進(jìn)而整體準(zhǔn)確把握詩詞大意，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，有助于活躍詩詞課堂的氣氛，提升語文教學(xué)活動的魅力。

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[3]弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)古詩文教學(xué)的變革[J].林恩涵.開封教育學(xué)院學(xué)報.2019（11）