黃堅明

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在這樣的高要求之下，情境教學(xué)應(yīng)運而生，并為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將情境教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來持久的生命力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);直觀情境;生活情境;探究情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，情境教學(xué)是非常適合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著極大的作用，一直以來都深受廣大教育工作者的青睞。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，以此可以讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有活力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效促進(jìn)了直觀情境的創(chuàng)設(shè)，它可以將教材當(dāng)中比價抽象的知識以更加直觀具體的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓學(xué)生掌握比較多的數(shù)學(xué)知識，還可以有效緩解學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

例如，以“指數(shù)函數(shù)”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生出示了細(xì)胞進(jìn)行分裂的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)細(xì)胞分裂的規(guī)律，寫出了相關(guān)的函數(shù)表達(dá)式。然后，我結(jié)合學(xué)生寫出的函數(shù)表達(dá)式，為學(xué)生講述了指數(shù)函數(shù)的定義，并讓學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)的定義，提出了自己的疑問，如為什么要規(guī)定a>0，并且a≠1呢？等等。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的函數(shù)表達(dá)式，對上述問題進(jìn)行了探究，以此有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的疑問。最后，讓學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖像，對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了探究，以此不斷提高了學(xué)生獲得本節(jié)課知識的效率。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅使學(xué)生掌握了比較多的數(shù)學(xué)知識，還有效緩解了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

二、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在一個比較熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，可以讓學(xué)生快速地調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并強化學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的理解，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際進(jìn)行零距離接觸，還可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用性。

例如，以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”為例，在講述教材當(dāng)中的內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了生活當(dāng)中常見的物品，如足球、水杯等等，并結(jié)合上述物品，向?qū)W生提出了以下問題：上述物品有什么結(jié)構(gòu)特征呢？你能對不同的物品進(jìn)行分類嗎？你分類的依據(jù)是什么呢？以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的有關(guān)知識。然后，我為學(xué)生出示了棱柱、棱錐、棱臺等常見幾何體的模型，并讓學(xué)生結(jié)合上述模型，對幾何體的定義以及特征等的有關(guān)知識進(jìn)行了探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行了補充，并詳細(xì)地為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識，以此不斷加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際進(jìn)行了零距離接觸，還使學(xué)生意識到了數(shù)學(xué)知識的實用性。

三、借助問題創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生認(rèn)知心理的探究情境可以讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主角，并讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極借助問題進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。

例如，以“直線的交點坐標(biāo)與距離公式”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先根據(jù)本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：已知兩條直線相交，那么，我們應(yīng)該怎樣利用直線的方程求出這兩條直線的交點坐標(biāo)呢？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的直線方程，對上述問題進(jìn)行了探索。之后，我讓學(xué)生推導(dǎo)了平面上兩點間的距離公式，并讓學(xué)生思考了以下問題：如何用兩點間的距離公式，推導(dǎo)出點到直線的距離公式呢？如何利用點到直線的距離公式推導(dǎo)出兩平行線之間的距離公式呢？最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對，通過合作探究的方式解決了上述問題，并結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果，為學(xué)生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識，以此不斷降低了學(xué)生掌握本節(jié)課知識的難度。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，還提高了學(xué)生的探究素養(yǎng)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要能夠?qū)η榫辰虒W(xué)有一個正確的認(rèn)識，不能將其當(dāng)成進(jìn)行灌輸教學(xué)的手段，而是要積極發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，將其高效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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