覃勝華

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)逐漸走進(jìn)了人們的視野，引起相關(guān)人士的重視與關(guān)注。毋庸置疑，班內(nèi)分層教學(xué)，能夠讓絕大多數(shù)不同層次的學(xué)生成績(jī)?cè)谠A(chǔ)上得到提升。學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)該得到高中數(shù)學(xué)教學(xué)者的重視，課堂教學(xué)和課后作業(yè)都應(yīng)該做到因材施教，量體裁衣。分層教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠端正，并且他們能夠體會(huì)到自己獨(dú)有的成就感，自信心得以增強(qiáng)的同時(shí)，自我科學(xué)素養(yǎng)也得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);班內(nèi)分層教學(xué);初探

引言：

高中階段的數(shù)學(xué)題目具有一定的難度，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，并不能取得最佳的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠不斷體會(huì)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而體會(huì)到解題成功所帶來(lái)的成就感。另外，分層教學(xué)之后更有助于學(xué)生接近數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，容易舉一反三，準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，真正提升自己的數(shù)學(xué)水平。

一、學(xué)生層次化

將學(xué)生分層的依據(jù)應(yīng)該首先建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，并且學(xué)生的能力以及類別應(yīng)該被教師考慮在內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力、態(tài)度、基礎(chǔ)等方面都會(huì)存在著較大的差異，于是可以將班級(jí)學(xué)生大體按照比例分為三類。A類是班級(jí)上成績(jī)比較優(yōu)異并且成績(jī)靠前的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中幾乎能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，基礎(chǔ)牢固，能夠迅速掌握知識(shí)點(diǎn)以及課堂內(nèi)容。B類學(xué)生是成績(jī)?cè)诎嗌吓琶容^中間的學(xué)生，這部分學(xué)生在遇到困難的時(shí)候通常會(huì)向A類學(xué)生請(qǐng)教，并且他們一般可以獨(dú)立完成課堂練習(xí)，正確率中間偏上，遇到難題的時(shí)候教師點(diǎn)撥之后也能夠?qū)ζ浼右越鉀Q。C類學(xué)生是成績(jī)靠后并且學(xué)習(xí)常常會(huì)遇到困難的學(xué)生，但是他們通?？梢元?dú)立完成簡(jiǎn)單習(xí)題。A類和B類學(xué)生可以主動(dòng)幫助C類學(xué)生解決難題，三者之間可以建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。毋庸置疑，班級(jí)是班內(nèi)分類教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生分級(jí)的類別和層級(jí)會(huì)直接影響分層教學(xué)的效。于是，高中教師在分層教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持一系列原則，不能超越界限，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。

首先，要讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的過(guò)程以及方案有充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生明白此項(xiàng)教學(xué)方案的價(jià)值和重要性，以便教師和學(xué)生之間對(duì)分層教學(xué)要有統(tǒng)一的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。其次，教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生合理正確對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和能力選擇適合自己的類別層次。最后，如果有部分學(xué)生高估或者低估自己，沒(méi)有選擇合理的層次，教師可以對(duì)其做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是這項(xiàng)操作必須征得學(xué)生同意，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要對(duì)全班學(xué)生宣布分層的結(jié)果，由于是學(xué)生自己選擇的層次，于是自尊心不會(huì)受到太大的影響。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，如果學(xué)生成績(jī)有明顯的提升，學(xué)生所處的層級(jí)也可以向上一層級(jí)調(diào)整。A類學(xué)生數(shù)量會(huì)逐漸增加，同時(shí)C類學(xué)生數(shù)量會(huì)逐漸減少甚至為零。

二、教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上需要進(jìn)行“分層級(jí)教學(xué)”

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

高中數(shù)學(xué)教師要同時(shí)兼顧A、B、C類學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生能力確定教材內(nèi)容的講解方式，合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以具體分為以下幾類：

a：了解知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其加強(qiáng)記憶

b：明白知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容

c：能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用

d：將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于多個(gè)方面

e：能夠運(yùn)用到復(fù)雜的情景中

教師對(duì)A類學(xué)生需要有較高的要求，需要他們同時(shí)滿足上述五個(gè)方面的內(nèi)容，B類學(xué)生需要滿足前四個(gè)要求，C類學(xué)生達(dá)到前三個(gè)方面即可。

（二）課前預(yù)習(xí)層次化

由于三類學(xué)生之間的能力水平之間存在著較大的差異，教師在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以給三類學(xué)生分別布置不同的任務(wù)。比如A類的學(xué)生需要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)課本上出現(xiàn)的定理、公式等能夠依靠自己的能力進(jìn)行推導(dǎo)，并且對(duì)其能夠大致記憶，有自己獨(dú)立的思考過(guò)程。B類學(xué)生的要求沒(méi)有A類嚴(yán)格，教師可以要求他們大致了解所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，能夠參照課本例題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的推導(dǎo)，完成課后習(xí)題，遇到困難的時(shí)候可以向周圍的伙伴進(jìn)行求助，網(wǎng)絡(luò)資源也能夠幫助他們解決問(wèn)題。C類學(xué)生的話要求相對(duì)前面兩類比較簡(jiǎn)單，能夠理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，嘗試著解決課本課后的習(xí)題即可。

（三）課堂教學(xué)層次化

課堂教師在“教”的過(guò)程中，也有注重學(xué)生“學(xué)”的效果，其是教師和學(xué)生兩者共同交流的過(guò)程。在具體講課的時(shí)候，教師可以以B類學(xué)生為參照物，同時(shí)不能夠?qū)和C兩類學(xué)生不管不顧。一些難度比較大的問(wèn)題，可以課后對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行講解，三類學(xué)生教師要同時(shí)兼顧，盡量不冷落任何學(xué)生。課堂上授課的時(shí)候，始終要秉持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸增加難度，循序漸進(jìn)，舊知識(shí)到新過(guò)程過(guò)渡的過(guò)程中要層次分明。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)責(zé)任重、壓力大，難度高，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)這一工具，會(huì)使教學(xué)任務(wù)變輕松一點(diǎn)，有助于開(kāi)創(chuàng)新的教育課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用不言而喻，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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