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      群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展路徑

      2022-06-26 12:09:57蘇培均
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年10期
      關(guān)鍵詞:開(kāi)展路徑群文閱讀高中語(yǔ)文

      蘇培均

      摘要:閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,而群文閱讀指的是為了提升學(xué)生的閱讀能力,師生通過(guò)探討,選擇一個(gè)或多個(gè)彼此之間有聯(lián)系的議題,然后以此議題為線索,選擇若干作品展開(kāi)主題探究活動(dòng),最終形成共識(shí)。群文閱讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的集中性、關(guān)聯(lián)性及目的性,對(duì)于閱讀教學(xué)有著積極影響作用。老師可以圍繞一篇課文或是相同主題,展開(kāi)類(lèi)似課文集中閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀,加深對(duì)閱讀文本的理解,拓展知識(shí)學(xué)習(xí),提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

      關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;群文閱讀;開(kāi)展路徑

      引言:

      在高中階段,語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅靠學(xué)生前期知識(shí)的積累,更需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì),特別是在核心素養(yǎng)要求下要求學(xué)生能夠多視角、多角度、多層次地對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和分析。群文閱讀因?yàn)槠洳⒉皇菍?duì)某一個(gè)文本進(jìn)行分析,而是根據(jù)一個(gè)中心而選擇多篇文本進(jìn)行綜合性分析,能夠讓學(xué)生從更多方面去理解文本,真正做到通過(guò)閱讀對(duì)文本有著深入理解,并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自身能力、培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)[1]。

      一、選擇合理的群文閱讀主題

      高中語(yǔ)文老師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)該選擇合理的群文閱讀主題,能夠聯(lián)系多篇閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,才能讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期[2]。

      以教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。該作品是毛主席1925年秋所作。長(zhǎng)沙對(duì)于作者而言有著重要的意義,是毛主席人格形成重要影響地,是作者初期革命活動(dòng)中心。故地重游,見(jiàn)到秋景,不禁回憶起青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活。作者借助秋景抒寫(xiě)出了其對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,改造舊中國(guó)的豪情壯志。在教學(xué)時(shí),老師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué),以“紀(jì)念偉人毛主席,回顧經(jīng)典詩(shī)詞”為主題去閱讀毛主席的經(jīng)典詩(shī)詞。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去看一看一代偉人毛主席的經(jīng)典詩(shī)詞《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《七律·答友人》等,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀偉人詩(shī)文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系作者的生平以及《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)內(nèi)容、閱讀方式去深入理解不同時(shí)期作者的心路歷程、家國(guó)情懷,從而了解偉人不平凡與艱苦奮斗的一生。

      二、利用合作方式,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)

      將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合,即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果,全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。

      例如,在高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》一課的教學(xué)中,主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作方式的掌握能力,同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中,結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過(guò)程中,并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動(dòng),將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力,全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。在此過(guò)程中,群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法,教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進(jìn)行溝通,同時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)說(shuō)明文與議論文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力,傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨(dú)學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限,不善于創(chuàng)新或通過(guò)其他角度分析問(wèn)題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程中,學(xué)生則可通過(guò)其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍,以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式中,加強(qiáng)合作元素的滲透,將會(huì)幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,彰顯主題

      在群文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究群文的主題是重要的教學(xué)目標(biāo)之一,也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此,創(chuàng)設(shè)情境是新課改背景下,得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。教師在群文閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受群文閱讀的主題,提升教學(xué)效果。

      如在《琵琶行并序》的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,筆者確立了“逐音樂(lè)之美,探靈魂佳處”的主題,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了視頻音樂(lè)資料《高山流水》,并伴隨音樂(lè)講解:音樂(lè)是人類(lèi)最富有靈性的創(chuàng)造,兩千多年前,音樂(lè)把一個(gè)山野樵夫和一個(gè)文人雅士聯(lián)系在了一起;一千多年前,音樂(lè)又把一個(gè)天涯歌女和一個(gè)文人騷客聯(lián)系在了一起……古今中外,不少名人大師,都頗愛(ài)音樂(lè)藝術(shù),并有很高的造詣和修養(yǎng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)之美的同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想情感。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系中,將多元化教學(xué)方式運(yùn)用至教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較強(qiáng)的輔助作用,更是科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素所在。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張瑾.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(17):22-23.

      [2]李新文.高中語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略研究[J].甘肅教育,2020(17):76-77.

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