分析支架式教學(xué)在幼兒區(qū)域活動中的運用方法

朱穎

摘要：支架式教學(xué)是重要的教學(xué)方法，教師在運用支架式教學(xué)模式過程，要根據(jù)幼兒年齡特點，結(jié)合具體區(qū)域活動，針對性地進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化支架式教學(xué)方法，全面的以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為主，構(gòu)建高效的區(qū)域活動課堂。通過實踐分析，總結(jié)了支架式教學(xué)方法運用的特點，探索了具體的運用環(huán)節(jié)與運用措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);幼兒;區(qū)域活動;運用

引言

現(xiàn)如今，隨著幼兒園教學(xué)改革深入開展，在幼兒園教學(xué)課堂，教師要根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容，全面地引入支架式教學(xué)方式，通過加強支架式教學(xué)實踐研究，制定了良好的教學(xué)對策，希望分析能全面提高區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量，進一步加強幼兒參與活動的積極性與能力。

1支架教學(xué)法在區(qū)域活動中的運用特點

1.1有效觀察，搭建合理支架

支架教學(xué)法最主要的部分是教師的指導(dǎo)，意味著教師的干預(yù)是關(guān)鍵，是不能缺少的支持。在區(qū)域活動當(dāng)中，主要倡導(dǎo)的是幼兒的自主性，兩者之間存在矛盾沖突。因此，支架創(chuàng)設(shè)的過程中，先要對幼兒區(qū)域活動加以觀察，充分了解發(fā)展的現(xiàn)狀，并創(chuàng)設(shè)出合理化的支架，有效激發(fā)幼兒活動興趣，促使幼兒能夠愿意積極參與，并自主對材料進行操作。

1.2整合設(shè)計，打破區(qū)域界線

區(qū)域活動通常是利用不同板塊進行，界線較為明顯化，尤其是區(qū)域性差別大的區(qū)域隔離明顯，需要安靜的閱讀區(qū)和有創(chuàng)意的建構(gòu)區(qū)。但是，實施支架教學(xué)法時發(fā)現(xiàn)，支架創(chuàng)設(shè)原來可以跨領(lǐng)域。

比如，廚師經(jīng)常操作的“荷葉雞”活動，可以幫助幼兒練習(xí)打蝴蝶結(jié)。還可以作為支架活動引入到益智區(qū)來操作。

2關(guān)于探究式活動實施的環(huán)節(jié)

2.1腳手架的搭建

進行幼兒園集體教學(xué)活動時，可以搭建腳手架，并圍繞著實際很舒服，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)要求對教學(xué)活動框架實施搭建。比如，在“中國筷子”活動中，先要讓幼兒了解筷子的外部結(jié)構(gòu)，筷子的基本特征以及花紋。引導(dǎo)幼兒的環(huán)節(jié)，主要就是完成腳手架的初步搭建，從而讓幼兒在腳手架的幫助下將剩余部分完成。另外，教師可以運用提問的方法，由淺入深搭建腳手架，進一步讓幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。

2.2支架式教學(xué)中的情境

關(guān)于幼兒園的集體教學(xué)活動，教師要中運用現(xiàn)代化的設(shè)備對聲音進行模擬，這里搭建腳手架的方法是設(shè)定情境。開教學(xué)活動的過程中，比如中秋節(jié)可以設(shè)置中秋場景，懸掛燈籠猜燈謎，以此讓幼兒能夠在興趣的帶動下愿意參與其中。

2.3對幼兒獨立探索的培養(yǎng)

作為幼兒教師要實施啟發(fā)引導(dǎo)，確定探索的基本目標(biāo)，實施適當(dāng)干預(yù)，再讓幼兒能夠自主進入思考和分析中。以科學(xué)實驗為例，幼兒會依據(jù)步驟提醒來實施操作，當(dāng)進入創(chuàng)新玩法時，幼兒就已經(jīng)有了自己的思考。

2.4幼兒團隊協(xié)作的培養(yǎng)

開展幼兒園集體教學(xué)活動，教師注重幼兒團隊協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。比如組織跳繩，拋接球活動，先要講解游戲的基本規(guī)則，為幼兒制定游戲范圍再實施分組，從而更好地展開游戲活動。另外，幼兒與同組伙伴協(xié)作容易產(chǎn)生依賴感，有利于幼兒團隊意識的培養(yǎng)。

2.5構(gòu)建多種評價模式

為幼兒搭建腳手架，能夠讓幼兒配合老師將教學(xué)的任務(wù)完成，之后再摔掉腳手架，而腳手架程序撤掉就需要對幼兒學(xué)習(xí)效果展開評估。根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評價和評估，主要包括幼兒的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價部分。

3支架式教學(xué)在幼兒區(qū)域活動中的運用方法

3.1保障幼兒園區(qū)域活動中支架式教學(xué)的效率

幼兒園區(qū)域活動是環(huán)環(huán)相扣的，其思路清晰的保障主要應(yīng)該把握好以下方面。第一，圍繞幼兒園區(qū)域活動主題展開，遵循最近發(fā)展區(qū)理論來建立腳手架，保證幼兒能夠共同在區(qū)域活動中互相促進，能夠?qū)⒔巧缪萃瓿?，還能完成科學(xué)觀察實驗等活動內(nèi)容。第二，將幼兒帶入到區(qū)域活動中，并從腳手架底部入手提出問題，引導(dǎo)幼兒參與活動主題設(shè)計，為幼兒之間在合作中互相支持開展區(qū)域活動打下基礎(chǔ)。第三，圍繞區(qū)域活動問題和主題給幼兒思考，分析的空間，同時給予相應(yīng)的幫助，讓幼兒能夠獨立攀登腳手架，進一步在活動中獲得成長。第四，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享區(qū)域少支的收獲，促使幼兒能夠強化活動的印象，并能夠從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到和同位一起解問題的方法，助力支架教學(xué)區(qū)域活動的升華。除此之外，教師要歸納區(qū)域活動中觀察到的信息，不斷調(diào)整腳手架的構(gòu)成，確保幼兒協(xié)作效率的增強。

3.2豐富幼兒園區(qū)域活動中的支架式教學(xué)實踐渠道

在幼兒園區(qū)域活動當(dāng)中，運用支架教學(xué)法是教學(xué)融合創(chuàng)新的經(jīng)驗，可以幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識，有利于支架式教學(xué)區(qū)域活動的開展。比如，教師組織美工區(qū)的幼兒，使用小木棒，彩紙等物品做手工，可以指引幼兒協(xié)作分工，積極動手實踐，運用電子白板展示制作需要的組圖，進一步引導(dǎo)幼兒的觀察和思考。整個過程中還可以融入幼兒的奇思妙想，促使手工活動變得生動有趣，對幼兒溝通能力，創(chuàng)造能力和手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)都有幫助。同教師直接告訴幼兒怎樣做來比，組圖制作更能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生啟發(fā)任何用，促使幼兒區(qū)域活動的清晰化。比如，在美工區(qū)域開始前，教師可以利用電子板播放泥土動畫短片，充分吸引幼兒使用多種物品做手工，促使在支架式教學(xué)區(qū)域活動的支持下產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?？傮w而言，為讓幼兒能夠依托活動主題互相幫助，教師需要在活動任務(wù)難度上適當(dāng)提高，促使幼兒能夠在活動中創(chuàng)建并運用“腳手架”，同時也讓幼兒們的綜合素養(yǎng)得到增強。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，根據(jù)幼兒園區(qū)域活動開展實際，研究了借助支架式教學(xué)模式進行有效教學(xué)的途徑，希望分析能不斷加強幼兒實踐水平，進一步為幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力提高提供有效助力。

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