初中語文項目化學習教學的實踐研究

王漢雷?

摘要：現(xiàn)階段，項目化學習模式已經(jīng)成為初中語文教學過程之中必不可少的一種教學模式。通過為學生們布置學習任務、設計學習項目，初中語文教師將能夠帶領學生們實現(xiàn)對于學科知識的把握，深刻體會學科知識的內(nèi)涵，并進而獲得自學能力、思考能力等綜合能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)長遠發(fā)展奠定堅實基礎。因此，初中語文教師應當探求項目化學習模式在課程教學之中的有效應用策略，以實現(xiàn)教學有效性不斷提升，創(chuàng)建高質(zhì)量現(xiàn)代化語文課堂。

關鍵詞：初中語文;項目化學習;教學實踐

前言：

雙減背景下，初中語文教師在開展實際教學活動時，不僅要對學生們進行理論知識的授課與教學，夯實學生們的理論基礎，完善學生們的知識結構，同時更要關注到對于學生多方面能力的培養(yǎng)，確保學生們能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎。項目化學習模式在初中語文教學中的實踐與應用，就有助于初中語文教師完成這一教學目標，實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的提升，更實現(xiàn)對于學生的全面化培養(yǎng)，引領學生獲得全面發(fā)展。

一、關注理論知識授課與教學

在利用項目化學習模式開展實際教學活動時，初中語文教師應當充分關注到理論知識的授課與教師，確保學生們能夠準確把握學科知識，夯實學生們的理論基礎。只有這樣，學生們才能夠在項目化學習的過程之中，層層遞進掌握學科知識、獲得能力的逐步提升。這就要求初中語文教師對學生們進行恰當?shù)囊龑?，確保學生能充分關注語文基礎知識以及理論知識的學習與積累，從而實現(xiàn)項目化學習在語文教學之中的有效開展。

例如，初中語文教師在帶領學生們進行議論文寫作時，就可以帶領學生們進行項目化學習，引領學生們在項目化學習的過程之中，實現(xiàn)能力的全面提升。在開展實際教學活動時，初中語文教師可以這樣對學生們進行領導，確保學生們能夠?qū)崿F(xiàn)對于理論知識的準確把握：“同學們，通過課程學習，大家已經(jīng)了解到了多篇議論文題材的作文，知道了議論文的要素與寫作方式。如果大家要進行議論文寫作，應當關注到哪些要點呢？大家能不能自己結合所學的語文知識、語文課文，來總結一下呢？”通過設置以上引導，學生們在進行項目化學習的過程中，將會從“掌握理論知識”出發(fā)，實現(xiàn)對于理論知識的探究與學習。再比如，初中語文教師在利用項目化學習模式，帶領學生們進行課文學習時，也應當從理論知識出發(fā)，引領學生們從對于字詞句、寫作方法等基礎知識出發(fā)，延伸到對于文章內(nèi)涵、文章思想的探究之中，以理論知識作為起點，帶領學生們展開項目化學習。

二、關注延伸知識導入與教學

初中語文教師若要帶領學生們實現(xiàn)對于語文知識的掌握、深刻把握語文學科內(nèi)容，就要充分認識到語文學科是一門積累性學科，語文學科的學習沒有“限制”這一個特點。在帶領學生們進行項目化學習，初中語文教師就要充分結合這一個特點，對學生們進行恰當?shù)囊龑?，帶領學生們實現(xiàn)對于延伸性知識的掌握，夯實學生們的文化基礎，豐富學生們的知識儲備，進而幫助學生們實現(xiàn)長遠發(fā)展與提升。

例如，初中語文教師在帶領學生們學習“小說”這一部分學科知識時，就可以對學生們進行恰當?shù)囊龑?，帶領學生們在掌握課內(nèi)知識與內(nèi)容的基礎上，通過項目化學習方式，實現(xiàn)對于課外知識、延伸性知識的探究。在開展實際教學活動，初中語文教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，我們本單元所學習的課文都是同一個體裁，那就是‘小說。通過本節(jié)課的學習，大家也已經(jīng)掌握了小說的特點，明白了小說的寫作方式。那么大家在現(xiàn)實生活中，在課下時間里，有沒有閱讀過小說、嘗試創(chuàng)作過小說呢？接下來，大家就可以進行一個項目化學習活動，以‘小說作為主題，自己選擇一個活動來進行完成，實現(xiàn)對于課外知識的探索與掌握?！蓖ㄟ^教師的以上引領，學生們將會從課內(nèi)知識學習延伸到課外知識探究，從而獲得眼界的開闊、思維的提升，豐富了項目化學習活動的內(nèi)容，幫助學生們獲得全面發(fā)展與提升。

三、關注綜合能力培養(yǎng)與提升

初中語文教師利用項目化學習模式來開展授課與教學，不僅是讓學生們實現(xiàn)對于學科知識的探索，準確把握學科知識、理解學科知識，更是為了培養(yǎng)學生們的自主學習能力、獨立思考能力、合作探究能力等綜合能力，讓學生們在項目化學習的過程中，獲得全面發(fā)展與提升。因此，初中語文教師在帶領學生們進行項目化學習活動時，就要充分關注對于學生綜合能力的培養(yǎng)，這個學生們能夠通過項目化學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，初中語文教師在帶領學生們進行“議論文”探究時，就可以為學生們創(chuàng)設形式更加多樣的項目化學習任務。比如，初中語文教師可以結合“議論文的論點需要論據(jù)支撐”這一個特點，來為學生們設計一個“辯論賽”，選定一個確定的主題讓學生們進行辯論。學生們在這一項目化學習過程之中，將要獨立收集素材、整理論點、發(fā)散性思考、相互進行辯論。諸多活動環(huán)節(jié)將能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生多方面能力的培養(yǎng)，幫助學生們實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

總結：

總而言之，初中語文教師在開展實際教學活動時，不能再采用陳舊的、古板的教學方式，對學生們進行授課與引導，而應當積極探求先進的、新穎的教學方法，實現(xiàn)教學模式與教學方式的創(chuàng)新。項目式學習模式在初中語文課堂之中的有效應用，就有助于語文教學改革，提升教學效率、提高教學質(zhì)量，從而創(chuàng)建先進、優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化課堂。

參考文獻：

[1]杜姜.談項目化學習在初中語文教學中的運用[J].中學語文，2021（36）：74-75.

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