高學(xué)文

摘要：根據(jù)數(shù)學(xué)知識在會計專業(yè)中應(yīng)用的需要，討論中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何與會計專業(yè)融合，并對中職會計專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出建議，促進職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)的有效結(jié)合，也實現(xiàn)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué);會計專業(yè);融合

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，十分明確地要求我們的數(shù)學(xué)課要結(jié)合專業(yè)課。一方面中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，體現(xiàn)“以實用為目的，以夠用這尺度”的原則，在“聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高能力”的前提下進行教學(xué)，尋找可行的切入點將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相互結(jié)合、滲透;另一方面也要讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)好專業(yè)課有很大幫助，進而更加明確學(xué)習(xí)目的。本文旨在以會計專業(yè)為例，就中職數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)結(jié)合的問題給出幾點粗淺的看法。

一、數(shù)學(xué)知識在會計專業(yè)中的應(yīng)用

根據(jù)數(shù)學(xué)知識在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)中應(yīng)用的難度和數(shù)量我們可以將中職會計課程劃分為兩個層次：

第一層次主要有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和會計報表等基本會計概念的課程，它們所用數(shù)學(xué)知識相對較少，難度偏低。其中財經(jīng)法規(guī)幾乎用不到數(shù)學(xué)方法;基礎(chǔ)會計和會計報表所用到的僅僅是數(shù)學(xué)的一些基本運算，以及一些數(shù)學(xué)概念。

第二層次主要有財務(wù)會計、成本會計、稅收基礎(chǔ)、會計模擬實作和會計電算化等會計核算方面的課程，這些課程所用數(shù)學(xué)知識相對較多，難度適中，一般會涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)運算方法。

如果學(xué)生有機會升入提高班繼續(xù)深造，進一步學(xué)習(xí)財務(wù)管理、管理會計和審計等會計分析方面的課程，那將用到的數(shù)學(xué)知識就更多且難度較大，也越來越多地應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)方法。主要會用到乘方、開方、倒數(shù)、函數(shù)、等比數(shù)列及其求和、極限、概率、求和、加權(quán)平均數(shù)、期望值、方差、標準差、平均差、正態(tài)分布、回歸分析等。例如：應(yīng)用統(tǒng)計知識解決審計課程中的抽樣技術(shù)問題，應(yīng)用“線性規(guī)劃法”確定各有關(guān)因素之間的最優(yōu)組合等。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何與會計專業(yè)結(jié)合

如何讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)結(jié)合，一方面要讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法來解決會計專業(yè)涉及的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力;另一方面，通過具體實例，也讓學(xué)生確切地意識到掌握好數(shù)學(xué)知識對專業(yè)課的學(xué)習(xí)的確有很大幫助。下面我將用具體案例給予說明：

案例1因為在學(xué)習(xí)不等式、函數(shù)、數(shù)列等許多知識時都要用到二元一次方程組的列式和求解，但很多學(xué)生因為初中基礎(chǔ)差不會求解，所以我們把二元一次方程組的復(fù)習(xí)講解作為與初中知識的銜接。可是一部分學(xué)生因為覺得數(shù)學(xué)對專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有幫助而仍然不愿意認真學(xué)，這時我們可以給學(xué)生舉成本會計中輔助生產(chǎn)費用代數(shù)分配法的例子：

請用代數(shù)分配法分配輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)費用，并做出相應(yīng)會計分錄。

分析：用代數(shù)分配法分配輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)費用，計算供電車間和供水車間產(chǎn)品和勞務(wù)的單位成本是關(guān)鍵，可分別設(shè)為x和y，則幫助學(xué)生分析，根據(jù)題意建立二元一次方程組解得（求解過程可指導(dǎo)學(xué)生自己求，用代入或加減消元法均可）。只要求出了輔助生產(chǎn)車間的單位成本，后面的計算及做會計分錄學(xué)生用所學(xué)會計知識自己就可以解決了。

三、對中職會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

3.1根據(jù)會計專業(yè)課程標準，制定教學(xué)要求，靈活處理教材

根據(jù)新課改的要求，職教教材進行了改革，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材降低了起點，注意了初高中內(nèi)容的銜接，特別是第一冊在主要復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入了高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在知識的應(yīng)用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。但在力求保持主體內(nèi)容不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，我認為有必要結(jié)合學(xué)生和會計專業(yè)實際，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序上與會計專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求盡可能在時間上保持一致，制定相應(yīng)數(shù)學(xué)大綱，使調(diào)整后的數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)課更好的銜接。

3.2加強數(shù)學(xué)教師跨專業(yè)教育，拉近數(shù)學(xué)與會計專業(yè)的距離

中職與普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大差異，如果中職數(shù)學(xué)教師不了解不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)不同的需求，不知道函數(shù)中的最值問題、概率及統(tǒng)計等數(shù)學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)哪些內(nèi)容聯(lián)系，具體有什么聯(lián)系，只會空洞地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)對專業(yè)課的學(xué)習(xí)很重要，舉不出具體實例，試問怎樣能讓學(xué)生信服，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性？因此，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)對各個專業(yè)學(xué)習(xí)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個詳細的了解;其次確定在中職階段哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的，哪些是建議對自己有更高要求學(xué)生自學(xué)的;最后在備課時具體落實與專業(yè)課結(jié)合，授課時教學(xué)生數(shù)學(xué)方法的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識自己分析如何運用數(shù)學(xué)知識，以達到學(xué)以致用的目的。加強數(shù)學(xué)教師跨專業(yè)教育，增進與專業(yè)課教師的學(xué)習(xí)、交流，拉近數(shù)學(xué)教師與專業(yè)學(xué)科的距離，對每一個中職數(shù)學(xué)教師都十分必要。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)知識在會計專業(yè)中應(yīng)用是極其廣泛的。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)人才，必須改革現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)課。通過結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)要求，加強教師對專業(yè)課的了解，改革教學(xué)方法增加學(xué)生興趣等方式，改變數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)為會計專業(yè)服務(wù)的同時也實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

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