滕洪潔

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)要添加核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生的自讀課程中，要加重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)上將學(xué)生閱讀分成了三個(gè)部分，分別是教讀、自讀和課外閱讀，其中自讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)，它是連接學(xué)生教讀和課外閱讀的紐帶，起到了承上啟下的作用。所以初中語(yǔ)文教師要在實(shí)際的教學(xué)中做好學(xué)生自讀方面的工作，本文在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中自讀課教學(xué)進(jìn)行了分析并提出了有效的教學(xué)策略，希望可以為初中語(yǔ)文教學(xué)從事者提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;自讀課

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，初中教學(xué)開(kāi)始改變教學(xué)重心，由之前的成績(jī)教學(xué)變成了素質(zhì)和成績(jī)教學(xué)，其不僅要求教師教授學(xué)生文化知識(shí)還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，良好的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升，而初中的語(yǔ)文自讀課可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中找到正確的知識(shí)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文自讀課的基本內(nèi)容

自讀課從字面上看就是學(xué)生的自行閱讀課程，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中也是這樣的，學(xué)生是自讀課的主要引領(lǐng)者，教師只是在課程前期進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生采用之前在教讀時(shí)學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。但是教師需要做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平選擇合適的自讀素材，其次在課堂中盡量不占用學(xué)生的自讀時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行閱讀，但是并不是說(shuō)全面放開(kāi)不管學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用錯(cuò)誤的閱讀方式還是要加以糾正。這種新型的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師不僅要觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)還要積極了解學(xué)生的閱讀思路，對(duì)于出現(xiàn)偏差的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行糾正。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣上，當(dāng)然閱讀興趣占據(jù)了首要位置，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行自讀閱讀教學(xué)，其次教師要在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行一定的調(diào)整，從課堂的布置和氛圍出發(fā)，營(yíng)造出適合閱讀的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

三、基于自讀課培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）選擇合適的閱讀素材

在初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，所以教師要將閱讀素材作為切入口，盡量選擇一些符合學(xué)生閱讀能力的素材，如果太難學(xué)生便失去了閱讀的興趣，若太簡(jiǎn)單學(xué)生則不會(huì)有閱讀的欲望，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平選擇閱讀素材，此外，教師在選擇素材時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量選擇學(xué)生喜歡的閱讀素材，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生全身心進(jìn)入自讀課堂中。

（二）利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

想要通過(guò)自讀課堂讓學(xué)生掌握閱讀技巧，就需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在不同的教學(xué)方法下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧。在核心素養(yǎng)的視角下，語(yǔ)文教師必須要清楚學(xué)生在課堂上的位置，要堅(jiān)持學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，因此，教師在自讀課上可以采用引、提、帶、討的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，首先在開(kāi)始閱讀前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，最后在全班或者小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將中心放在學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否有進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師就可以根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，看到這個(gè)題目你會(huì)有什么想法呢？通過(guò)文章的標(biāo)題你能提出哪幾種問(wèn)題呢？并讓學(xué)生把自己的問(wèn)題進(jìn)行記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生是否圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀，最后將學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行一一解答，對(duì)于不同看法進(jìn)行課堂討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）打造濃烈的閱讀氛圍提升核心素養(yǎng)

讓學(xué)生進(jìn)行自讀就是幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，因此教師需要提高自讀課堂的有效性，而閱讀氛圍可以有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高自讀課的課堂效果，所以教師可以打造出濃烈的閱讀氛圍幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，一方面教師可以利用一些帶有閱讀標(biāo)識(shí)的圖片進(jìn)行裝飾，將教室的某些角落布置成閱讀角落，從視覺(jué)上形成沖擊，其次教師還可以利用教室外的空間進(jìn)行環(huán)境布置，將教室外的墻面打造成一個(gè)閱讀分享平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的閱讀感受寫(xiě)在紙條上，張貼在墻面上進(jìn)行分享，;另外也可以舉辦一些和自讀有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我展示和閱讀技巧的交流，提升自身閱讀能力的同時(shí)也提高了溝通能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在學(xué)生的自讀課程上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)不同閱讀素材中所蘊(yùn)含的不同情感也利于豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生更好理解不同類(lèi)型文章中的情感。自讀課是一種新型的教學(xué)課堂，需要教師在不斷的實(shí)踐中找到符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，首先要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平選擇閱讀素材，其次可以借助不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行輔助教學(xué)，最后通過(guò)自讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自讀課中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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