核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

趙敏

摘要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，擁有足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考生活中的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)源于生活，又要回歸生活的過程，生活資源對數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的輔助和引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從生活的層面切入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，使其增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言：

從本質(zhì)上來看，數(shù)學(xué)源于生活，是社會活動(dòng)不可缺少的因素?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的重要源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)源于生活，又要回歸生活的過程。在教學(xué)中，教師要積極利用生活資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

首先，學(xué)生在面對較難理解的數(shù)學(xué)科目時(shí)，如果沒有充分理解和掌握，就會給后續(xù)學(xué)習(xí)造成困擾，這樣會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的阻礙?！皵?shù)學(xué)生活化”能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象生動(dòng)，教師將數(shù)學(xué)知識充分融入學(xué)生生活中，通過豐富的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

目前，國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，這就要求教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能穩(wěn)定地傳授知識，但這樣固化的學(xué)習(xí)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師科學(xué)運(yùn)用“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式，可以在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，積極推進(jìn)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，提高自身的創(chuàng)造力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（一）利用生活資源進(jìn)行課前指引

教師的課前指引奠定了整節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)，課前指引的成敗影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的生活，利用生活資源指引學(xué)生思考，這樣既能拉近學(xué)生與知識之間的距離，又能啟發(fā)學(xué)生提出生活化的問題，從而提高課前指引的成效[3]。

例如，在講解“時(shí)、分、秒”前，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)常見的電子手表和鬧鐘的圖片，并讓學(xué)生說一說圖中自己最喜愛的電子手表和鬧鐘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分針和時(shí)針，并對二者進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）挖掘生活中的素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是在數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)的前提下進(jìn)行，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，認(rèn)知到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中需要研讀教材，篩選更適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)內(nèi)容。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，挖掘“數(shù)學(xué)素材”，引入生活中的案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，這對于教師的教學(xué)工作提出更高的要求，需要引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和靈動(dòng)性，讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)化也必然會改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有認(rèn)知，使教學(xué)形式更新穎，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“長方體表面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動(dòng)，在完成書本知識教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，篩選生活實(shí)際案例輔助教學(xué)延伸，強(qiáng)化知識的實(shí)踐應(yīng)用。比如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的表面積，搭建起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其生活的深度聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）利用生活資源設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生都喜歡玩各種游戲，教師可以有效利用生活資源，設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高教學(xué)成效。

例如，在講解“圓”的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“豆豆運(yùn)動(dòng)會”的數(shù)學(xué)游戲，小綠豆和小黃豆是本次游戲活動(dòng)的主要參與者。在設(shè)計(jì)該活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，筆者依據(jù)圓的知識，在相關(guān)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)知識判斷。當(dāng)游戲開始后，指定兩個(gè)學(xué)生參與，兩人分別代表小綠豆和小黃豆，互相競爭答題。假如判斷錯(cuò)誤，屏幕中的豆豆人會遭受打擊，反之會安然無恙地繼續(xù)前行。這種游戲不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生了解圓的性質(zhì)與特點(diǎn)。

（四）利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)的形式多種多樣，視頻、音頻、圖片等各種方式均可給學(xué)生的視覺和聽覺帶來沖擊，是輔助教師展開生活化教學(xué)的重要工具，其獨(dú)特的功能對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的作用。因此，教師要依據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需求，選用不同的多媒體功能輔助知識教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體，建立清晰的數(shù)學(xué)模型、圖示等，使數(shù)學(xué)知識變得更加形象立體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活中

從教學(xué)層面來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，因而學(xué)生在完成知識的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，使其能夠深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與快樂。值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”之后，教師適當(dāng)引導(dǎo)引入生活實(shí)例，以自行車為例，鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么支架做成三角形的，為什么不能用圓形。通過這樣的教學(xué)延伸，學(xué)生能夠很快將思考的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與延伸，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的視角或思維去思考現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正愛上數(shù)學(xué)，愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生能夠在相對熟悉的環(huán)境下認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅亨財(cái).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：162-163.

[2]核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化元素的思考[C]//.教師教育論壇（第三輯），2019：151-152.

[3]張志宇.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考[J].教育藝術(shù)，2019（04）：74.