鄭亞鴻

摘要：本文針對(duì)目前初中英語教學(xué)中普遍存在的忽視學(xué)生思維品質(zhì)教育的問題，然后依托真實(shí)的課例，對(duì)如何在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維提升;讀寫教學(xué);分析

引言

當(dāng)前我們正處于一個(gè)日新月異，充滿活力的社會(huì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓知識(shí)技能的更新迭代越來越快。與此同時(shí)，時(shí)代進(jìn)步催生的人才要求也越來越高，這無疑說明了人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多元的、多樣的、復(fù)合的、靈活的，除了要有過硬的知識(shí)本領(lǐng)以外，還應(yīng)當(dāng)有實(shí)時(shí)的、有效的、彈性的自我學(xué)習(xí)提升能力。

一、初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

在初中英語讀寫課教學(xué)過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義，這里也從三個(gè)方面進(jìn)行綜合闡述。第一，有助于貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在讀寫課中全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，也是對(duì)核心素養(yǎng)理念的全面貫徹，有利于學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)水平。第二，有助于提高課堂教學(xué)效率。初中英語學(xué)科課堂教學(xué)過程中全面融入思想品質(zhì)培養(yǎng)模塊，也可以較好地提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。學(xué)生就可以較好地掌握各類知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。第三，有助于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。在新課標(biāo)體系全面推行的背景下，初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)也需要進(jìn)行多方面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。而在融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)以后，初中英語課堂教學(xué)就可以融入更多教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)活動(dòng)方式變得更加靈活，同時(shí)也能夠較好地契合新課標(biāo)的相關(guān)理念，以推動(dòng)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫課教學(xué)策略

1.深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

在初中英語學(xué)科教學(xué)的過程中，讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)面向?qū)W生群體講解閱讀文本資料的基本含義，同時(shí)還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生思考與理解閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的潛移默化提升。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生就需要結(jié)合教師給定的主題進(jìn)行深層次思考，并結(jié)合自己所掌握的學(xué)科知識(shí)完成寫作任務(wù)。但想要充分發(fā)揮讀寫課在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用，也需要教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本內(nèi)容的深層次挖掘。這主要是因?yàn)槌踔猩挠⒄Z基礎(chǔ)還比較有限，引入教材內(nèi)容既可以達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的效果，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。對(duì)于教師來說，也應(yīng)在課余時(shí)間里加強(qiáng)自身對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘深度，明確教材內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之間的關(guān)系，這樣才可以較好發(fā)揮教材文本內(nèi)容的價(jià)值。

2.合理使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生歸納能力。

在英語讀寫課教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行讀寫課教學(xué)的時(shí)候，教師可以考慮引入思維導(dǎo)圖的方式，切實(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?qū)W(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰全面地展示出來，明顯降低了學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。不僅如此，立足于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法也可以促使學(xué)生思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也能夠針對(duì)讀寫課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也可以較好培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)于教師來說，則應(yīng)該全面剖析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在讀寫課教學(xué)過程中的有效應(yīng)用方式，并積極搜集一些現(xiàn)成的教學(xué)案例進(jìn)行借鑒，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在讀寫課中發(fā)揮相應(yīng)的作用。

3.優(yōu)化讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

思維品質(zhì)培養(yǎng)模塊在英語讀寫課中的融入，也可以通過優(yōu)化讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)。在初中英語讀寫課中，教師雖然會(huì)頻繁進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傳授，但僅僅依靠理論，教學(xué)內(nèi)容是很難取得較好成效的，還需要設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中充分感知讀寫課的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐中提高自身的思維能力。通常來說，教師在完成單元教學(xué)內(nèi)容以后就可以布置一些針對(duì)性較強(qiáng)的讀寫任務(wù)，使得學(xué)生可以通過這些任務(wù)較好鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以結(jié)合自身的理解與思考進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向的延伸，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要貼合單元教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要充分關(guān)注初中生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到這些讀寫活動(dòng)中，并積極分享自身在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟。

4.積極進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化思維品質(zhì)培養(yǎng)方式

教師在開展讀寫教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)反思，明確讀寫課教學(xué)活動(dòng)存在的具體問題與欠缺，并基于這些內(nèi)容完成讀寫課教學(xué)模式的優(yōu)化，改善學(xué)生思維培養(yǎng)活動(dòng)的具體方式。通常來說，教師可以在讀寫課即將結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)成果的總結(jié)，通過總結(jié)階段帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要展示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的常見問題。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出在學(xué)習(xí)中遇到的具體困境，以及對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的意見與建議。為了保證學(xué)生都能敞開心扉，教師可以考慮采用匿名模式。在得到這些信息以后，教師就可以結(jié)合自己對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的訴求，立足于不同教學(xué)主體進(jìn)行課堂教學(xué)反思，找出課堂教學(xué)活動(dòng)存在的具體不足，并在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的改善與調(diào)整，促進(jìn)讀寫課教學(xué)效果得到不斷提升。

比如，在What can we do at home to protect the environment？的教學(xué)過程中，教師就可以在讀寫課教學(xué)結(jié)束以后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使讓學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境提出自己的建議并形成作文。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容針對(duì)課堂教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在讀寫課中的體會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過這種方式，教師就可以較好明確本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)存在的不足與欠缺，最終不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)可以得到潛移默化的改善與提升。

5.通過思維能力的培養(yǎng)提高讀寫能力

英語學(xué)科枯燥而無味，因?yàn)閷W(xué)生從呱呱墜地到牙牙學(xué)語，身邊所接觸的基本都是本國語言，母語都是漢語。對(duì)于英語，只是簡(jiǎn)單地了解單詞，所以學(xué)生開始接觸英語會(huì)有一些抵觸的心理，教師如果在課堂上不能利用新課程教學(xué)理念教學(xué)，而是一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不但不會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生反感，從而造成不愿意學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，甚至對(duì)其他的學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了開展新課程以外，教師應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。讀寫能力的結(jié)合，可以提高學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生的聽力水平，提高學(xué)生大腦的靈活度，有助于激發(fā)學(xué)生英語讀寫的積極性。同時(shí)開發(fā)學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力的開發(fā)，可以為以后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，而且有助于記憶力的提高。讀寫能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中培養(yǎng)一種閃性記憶，這就為學(xué)生日后的口語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

讀寫結(jié)合在英語的學(xué)習(xí)中，是比較好的一種學(xué)習(xí)方法，如果只是一味地記單詞背句子，那么在實(shí)際寫作中，還是不會(huì)寫，因?yàn)橛⒄Z的語法不同于漢語語法，簡(jiǎn)單明了地表述一件事。在英語教學(xué)中，需要注意單詞的具體運(yùn)用，需不需要加“s”“ing”“es”等形態(tài)變化，以及“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“過去時(shí)”“將來時(shí)”的時(shí)態(tài)變化，而通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生克服時(shí)態(tài)上的難題，輕松幫助學(xué)生牢記英語中的各種語法和時(shí)態(tài)，所以讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)習(xí)英語這個(gè)學(xué)科是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)方法。因此，教師開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，會(huì)在一定的程度上提升學(xué)生的壓力。由于大部分初中生在英語學(xué)習(xí)上有一定的不足，所以在開展讀寫教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法上，教師可以做一些調(diào)整和改變，在教學(xué)的課堂上多增加趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜合來看，初中英語讀寫課教學(xué)活動(dòng)中全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)能夠取得較為突出的教學(xué)效果，應(yīng)該引起大家的充分重視。這也要求初中英語教師可以在開展讀寫課教學(xué)的時(shí)候，能夠較好突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考與分析，強(qiáng)化他們的思維能力。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合讀寫課教學(xué)內(nèi)容合理選用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何錘煉自身的思維能力。只有這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)水平才可以在讀寫課進(jìn)行過程中得到不斷的提升，同時(shí)也逐步形成較高的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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