觀課有感

張敏

摘要：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，幫助學(xué)生結(jié)合其成長(zhǎng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以完成提高教學(xué)實(shí)效的終極目的。一堂以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂，情境的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，充分利用情境讓學(xué)生“入境”，讓聽(tīng)課的老師“入境”，一定是一堂讓學(xué)生和老師聽(tīng)后如沐春風(fēng)、久久回味的課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)效

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是在英語(yǔ)課堂中，教師有計(jì)劃性地、有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)教材或者本節(jié)課授課內(nèi)容，不斷貼近，甚至是還原作者情感、人物狀態(tài)，以形象性、主體性為原則，幫助學(xué)生完成情感體驗(yàn)。有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，提升學(xué)生們情感共融共通能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)施策略

以外研社新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)Module5Unit1 It’s big and light.為例（此課為成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)南區(qū)夏瑞雪老師執(zhí)教），本課的課文情境是玲玲的包壞了，Ms Smart與她一起去商店買(mǎi)新包，本課教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撌挛锏奶匦?，課文中涉及到很多描寫(xiě)事物特征的形容詞，著重于light、broken、heavy等詞的學(xué)習(xí)及句型It's ...和It has got...的用法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

1、依托（活動(dòng)、PPT）教學(xué)工具，再現(xiàn)生活情景

因?yàn)楸竟?jié)課圍繞“選包”展開(kāi)故事，執(zhí)教者向?qū)W生展示自己的“備課包”：I’ve got so many things for this class.I put them（上課道具） in my bag.詢問(wèn)：How is my bag？（展示裝滿道具的包）根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)匀唤M合成開(kāi)課Chant：It’s small. It’s light.It’s easy to carry the bag.由此Chant順勢(shì)引入Activity1中的Chant。

依托道具，創(chuàng)設(shè)生活情景。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師要按照英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理模擬情景，預(yù)先編好一段與課文有關(guān)的chant，起到了很好的引入作用，同時(shí)從生活情境銜接到到課文情境。

2、精準(zhǔn)定位，回顧故事背景，圍繞教學(xué)目標(biāo)寓“教”于“境”

在課文教學(xué)中，執(zhí)教者抓住課文中Ms Smart說(shuō)的的一句話：Look at your bag！You can’t take it to China.Lingling因?yàn)榘鼔牡袅艘ド虉?chǎng)買(mǎi)包，而要用包是因?yàn)樗刂袊?guó)。因此在進(jìn)入課文之前首先對(duì)Lingling在英國(guó)愉快的經(jīng)歷進(jìn)行了回顧：坐公交車(chē)游覽Big Ben、the London Eye and the British Musium.（These days， Lingling is in the UK with her good friends.They are very happy.Lingling is going back to China.）Lingling is very sad.

此部分并未直接進(jìn)入課文說(shuō)Lingling的包壞了，而是深挖了故事背景，帶學(xué)生一起同主角Lingling一起回顧了在英國(guó)的故事情境，讓聽(tīng)課者充分“入境”，去體會(huì)課文主人公此課的感受，以為后面設(shè)問(wèn)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，也無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)此，教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開(kāi)闊他們的視野。

在故事背景鋪墊完成后，執(zhí)教者以教學(xué)目標(biāo)及問(wèn)題情境設(shè)置為導(dǎo)向推動(dòng)課文故事情節(jié)的發(fā)展。首先，Lingling要回中國(guó)，她要帶許許多多的東西，請(qǐng)思考：What does Lingling need需要 for packing打包？同時(shí)給出情景答句：Maybe She needs a _______ for packing.有了情景答句句型為支撐，學(xué)生能較為容易理解，同時(shí)情景答句幫助降低問(wèn)題難度可在一開(kāi)始便激發(fā)學(xué)生思考與回答的積極性。緊接著連續(xù)設(shè)問(wèn)：

1、How is her bag？ Her bag is_________.

2、If you were Ms Smart， What would you do for Lingling？I would______.

3、What will Ms Smart do for Lingling？（聽(tīng)課文回答）

在設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面因素，不能過(guò)難或者過(guò)易，使學(xué)生失去探究的動(dòng)力，否則無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，要以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主探究為目的，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)。

因問(wèn)題較為開(kāi)放，為照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，可通過(guò)如下策略降低難度：

1、給出答句句型（如上午所示：Maybe She needs a _______ for packing.）

2、給出單詞“庫(kù)”（words bank）

3、輔以小組討論，在小組交流中先感受自己想法得到的反饋。

如：（1）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;（2）Discuss in 4

4、問(wèn)題回答策略

（1）Look and say

（2）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;Discuss in 4 四人討論

（3）Think and say

（4）課文留白（聽(tīng)音回答）—— Listen， repeat and check.

（5）Think and guess

（6）Try to describe（How is the bag？? The bag is______.）

（7）Read and find out：自讀并勾畫(huà)（How is this blue bag？）

（8）Think and answer

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

以上問(wèn)題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，面對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題教師以課文為載體引導(dǎo)學(xué)生一步步根據(jù)現(xiàn)有的情況作出相對(duì)合理的選擇。因此，充分考慮語(yǔ)用情境的合理性和真實(shí)性，思考一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境和場(chǎng)景，根據(jù)此情景進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言操練，比機(jī)械學(xué)習(xí)更有效果。

（四）找準(zhǔn)情境主線，理清課文脈絡(luò)

本課以Lingling選包為主題學(xué)習(xí)情境。Lingling作為主線人物貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織了小組內(nèi)交流、討論的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了大量“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生幫助Lingling選包、表達(dá)對(duì)包的看法與選擇進(jìn)而學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，到結(jié)合生活談?wù)撟约阂獮閶寢屵x購(gòu)什么樣的禮物及原因，由簡(jiǎn)到難，收到了很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)是以充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生或教師本人走入文本，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景扮演文中的角色，去經(jīng)歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會(huì)文章表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加貼近教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學(xué)生更快速的理解課本內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

觀課有感：本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)非常的豐富——關(guān)鍵詞：觀察、思維、表達(dá)，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分融入情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生思考與自主選擇等思維培養(yǎng)，讓整堂課不像是英語(yǔ)課，而是一堂思維培訓(xùn)課引導(dǎo)過(guò)程中充分給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)支架，每一處需要學(xué)生自主表達(dá)的地方都給了腳手架，到后來(lái)學(xué)生習(xí)慣了過(guò)后完全可以不用支架，老師努力做綠葉，讓學(xué)生開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘入林. 創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂實(shí)效——分析如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的注意力

[2] 袁 微. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.