廖輝

摘要：高中語(yǔ)文作業(yè)不僅是學(xué)生積累知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的重要渠道，更是積淀核心素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏系統(tǒng)性、層次性、自主性、開(kāi)放性等問(wèn)題，過(guò)分重視培養(yǎng)學(xué)生考試能力。新課標(biāo)改革對(duì)高中語(yǔ)文提出了更高的要求，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，有效的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，幫助學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

布置作業(yè)是教師完整教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生能力提升一種重要活動(dòng)?？茖W(xué)有效的作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、豐富儲(chǔ)備，還能發(fā)展智力、提升素養(yǎng)，更能成為教師診斷自我教學(xué)質(zhì)量的一種依據(jù)與憑借。如今，隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的課程與教學(xué)改革已正式邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。因此，我們理當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，從促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的角度為學(xué)科教學(xué)重要組成部分的作業(yè)及其設(shè)計(jì)注入新的時(shí)代內(nèi)涵。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.隨意選擇，缺乏目的性和系統(tǒng)性

語(yǔ)文學(xué)科常被爭(zhēng)議的一個(gè)方面就是在于教學(xué)的隨意性。以作業(yè)布置為例，往往是拿起市場(chǎng)上現(xiàn)成的商業(yè)性練習(xí)冊(cè)直接發(fā)給學(xué)生，或者根據(jù)手頭固有資料按部就班地在年級(jí)內(nèi)循壞使用。因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)對(duì)這些作業(yè)的關(guān)注和研究，導(dǎo)致這些作業(yè)往往偏離學(xué)情。

2.統(tǒng)一布置，缺乏層次性和自主性

教師布置的作業(yè)另一個(gè)突出問(wèn)題是高度統(tǒng)一化，不僅忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、心理承受程度等個(gè)性差異，而且剝奪了學(xué)生的自主選擇與多元發(fā)展的權(quán)利?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)只能滿(mǎn)足一部分人的學(xué)習(xí)需求，顯然與新的課程理念明確指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”相悖。

3.機(jī)械重復(fù)，缺乏開(kāi)放性、多樣性

作業(yè)是一種檢查學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的手段，加之“應(yīng)試教育”的裹挾，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械繁瑣、重復(fù)單調(diào)、封閉僵化的“題?！闭`區(qū)?，F(xiàn)在的課后作業(yè)，很多是不求甚解的死記硬背任務(wù)，如“把課文讀三遍”“熟背這首詩(shī)或這個(gè)段落”;或者是枯燥乏味的重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，如“把這套做完”“把這張?jiān)嚲碜鐾辍钡?。如果長(zhǎng)期進(jìn)行這種缺乏思維品質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，衰退學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性，遏制學(xué)生的身心發(fā)展的自由。

二、語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)“隨意”“無(wú)效”的原因分析

1.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)更關(guān)注某些技能

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生的能力可以分為聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力與思維能力。然而閱讀與寫(xiě)作幾乎涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部，課后作業(yè)也過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的讀與寫(xiě)的能力，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)與思維的能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要多維考慮各種內(nèi)容和形式，在關(guān)注知識(shí)與能力的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生的思維、審美、文化等。

2.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)更關(guān)注應(yīng)試

毋容置疑，現(xiàn)有的日常教學(xué)完全淪為了“應(yīng)試備考”的附庸，作為教育教學(xué)一部分的作業(yè)也難逃魔掌，不僅拘泥于學(xué)科本位的設(shè)計(jì)思想，而且以為強(qiáng)調(diào)零散的知識(shí)點(diǎn)和孤立的技能的掌握，作業(yè)完全服務(wù)于考試，進(jìn)而造成作業(yè)的呈現(xiàn)形式方面多以書(shū)面為主，內(nèi)容方面多以知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶為主，操作方面多以機(jī)械重復(fù)的練習(xí)為主，評(píng)價(jià)方面多以非對(duì)即錯(cuò)的一元判斷為主。長(zhǎng)此以往，談何提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

1.區(qū)分層次

要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正有效就得關(guān)注到班級(jí)的每一位學(xué)生，盡量促使作業(yè)符合并滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每位學(xué)生的現(xiàn)有水平或潛在能力是不同的，為此，我們需要設(shè)計(jì)富有層次的作業(yè)。比如在學(xué)完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后，我們可以布置作業(yè)如下：A背誦、默寫(xiě)為鞏固練習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。B《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》描寫(xiě)了一幅怎樣的“侍坐圖”，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話(huà)，詳細(xì)地?cái)⑹鍪套膱?chǎng)景，旨在發(fā)散學(xué)生的形象與創(chuàng)造思維。C比較閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》與《齊桓晉文之事》，指出這兩篇課文所闡述的儒家思想的異同。D周末上網(wǎng)搜看周潤(rùn)發(fā)飾演的《孔子》電影，嘗試?yán)斫饪鬃拥膬r(jià)值追求。這樣作業(yè)設(shè)計(jì)既有難易梯度的劃分，又給學(xué)生留有自主選擇的空間與權(quán)力，一定程度上能夠激起學(xué)生完成作業(yè)的主觀意愿，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能感受與體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.激發(fā)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的檢測(cè)判定與促進(jìn)提升的作用，必須有個(gè)前提，那就是學(xué)生更愿意主動(dòng)地完成作業(yè)，而非在教師的權(quán)威驅(qū)動(dòng)下心不甘情不愿地完成。為此，我們需要設(shè)計(jì)一些指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、趣味性強(qiáng)的、有些挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完《夢(mèng)游天姥吟留別》后，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)這首詩(shī)所描繪的夢(mèng)境繪畫(huà)一張“天姥夜游圖”，可以個(gè)人完成，也可以?xún)芍寥撕献魍瓿?。此外，配?lè)朗讀課文、情景式表演也是能激發(fā)學(xué)生情趣的有效作文形式。

3.適當(dāng)放權(quán)

學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，他們有自主選擇如何學(xué)習(xí)的權(quán)利，因此，我們提倡一種適時(shí)適當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)讓位學(xué)生的做法。由學(xué)生來(lái)編制作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，必須認(rèn)真閱讀文本，并回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找出問(wèn)題的最佳角度和答案。

4.走進(jìn)生活

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我們應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，廣大教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀與作業(yè)觀，學(xué)生完成作業(yè)的方式可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，也可以是查問(wèn)做演畫(huà);作業(yè)的內(nèi)容可以是對(duì)教材的延伸，也可以是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

總之，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大背景下，我們需要在常態(tài)化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中想方設(shè)法地深入貫徹與滲透核心素養(yǎng)的因子，讓學(xué)生在潛移默化的作業(yè)完成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐盈、能力的提升、品格的健全以及素養(yǎng)的發(fā)展。

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