基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)課本劇編演價(jià)值探究

張佳禾 沈月悅

摘要：語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)是培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要階段。在新課程改革的大勢下，社會各界對于小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)有進(jìn)一步的要求。然而，面對當(dāng)下單一、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力無法得到充分發(fā)展，閱讀、寫作、口語交際三方面能力亟待提高。課本劇作為一種寓教于樂的教學(xué)方式，其功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)編和演繹兩個環(huán)節(jié)，對小學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)編寫作能力及口語交際能力的提升具有促進(jìn)作用。因此，本文將基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角對課本劇編演價(jià)值進(jìn)行探究與思考。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用;課本劇;價(jià)值

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育課程的線索。語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是通過言語實(shí)踐和語言積累，從字、詞、句、段、篇各層次一步步建構(gòu)成為系統(tǒng)的語言體系，并將祖國語言運(yùn)用在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等適應(yīng)實(shí)際生活需要的不同情境中的過程。小學(xué)階段是進(jìn)行語言建構(gòu)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要階段。在新課程改革全面推進(jìn)的大勢下，社會各界對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，尤其是小學(xué)生語言建構(gòu)能力的提升情況的重視程度逐漸加深。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在日積月累中逐步提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著形式上單一、乏味;教學(xué)內(nèi)容板式化、樣式化等不足。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力仍有待提升，主要問題體現(xiàn)在閱讀、寫作、口語交際這三方面：小學(xué)生閱讀理解能力參差不齊，存在文意理解偏差、主旨把握不當(dāng)、概括能力偏弱等共性問題;寫作能力提升空間較大，存在語言積累匱乏、創(chuàng)新不足等問題;口語交際能力亟需強(qiáng)化，存在口頭表達(dá)不流暢、肢體演繹能力弱、自信心缺乏等問題。

課本劇是指把中小學(xué)語文課本中敘事性的文章進(jìn)行改編，以戲劇化語言表達(dá)文章主題的一種戲劇形式。課本劇的功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)編和演繹這兩個環(huán)節(jié)上。肖俏教授認(rèn)為課本劇的創(chuàng)編能夠提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的語言積累;惠琰老師認(rèn)為在課本劇的編演能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。綜上，課本劇是一種“寓教于樂”的教學(xué)方式，其編演能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的理解閱讀能力、創(chuàng)編寫作能力和口語交際能力，從而高效系統(tǒng)的提升小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)人文教育。因此，筆者認(rèn)為，基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角對課本劇編演價(jià)值的探究是有現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值的。

一、課本劇可以提升學(xué)生的閱讀理解能力

據(jù)調(diào)查，在當(dāng)下社會，小學(xué)生每日自主閱讀的情況不容樂觀，閱讀理解逐漸成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要問題。這一現(xiàn)象的本質(zhì)便是學(xué)生語言建構(gòu)不扎實(shí)、語言運(yùn)用能力弱。傳統(tǒng)課堂在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)多采用學(xué)生直接閱讀、教師引導(dǎo)的閱讀模式。這種方式固然有效，但缺乏創(chuàng)新，形式單調(diào)。小學(xué)生天性活潑，喜歡嘗試新事物，傳統(tǒng)閱讀方式容易使學(xué)生逐漸喪失閱讀動力;同時(shí)，由于小學(xué)生大腦發(fā)育不夠完全，他們的注意力無法保持長時(shí)間集中，在缺乏持續(xù)刺激的情況下，容易出現(xiàn)閱讀分神、閱讀淺略等問題。

筆者認(rèn)為，課本劇通過把課文原文轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀组喿x的戲劇化語言，讓孩子帶著表演的目的去閱讀，帶著理解的目的去觀看表演，這是一種新型的閱讀學(xué)習(xí)模式。這一模式符合兒童的認(rèn)知水平和心理特征，一定程度上可以轉(zhuǎn)變閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）擴(kuò)大識字量，構(gòu)筑語言體系

低段（一至二年級）學(xué)生具有識字量較少、文本解讀不到位等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生直接閱讀創(chuàng)編后的劇本，率先接觸新鮮有趣的片段和對話，同時(shí)通過教師引導(dǎo)解讀劇本，可以擴(kuò)大低段學(xué)生的識字量，促進(jìn)學(xué)生語言體系的構(gòu)筑，符合低年級語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力添磚加瓦。

（二）激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動

中高年段的學(xué)生，識字量及語言運(yùn)用能力高于低段學(xué)生，對文章主旨、人物形象等也有較為準(zhǔn)確的理解。尤其是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧。

不過，帶著表演指向的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，給予中高年段學(xué)生對原文本進(jìn)行深入閱讀分析的內(nèi)在驅(qū)動力。外在與內(nèi)在的聯(lián)合驅(qū)動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生閱讀模式，為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)“1+X”聯(lián)讀，加深感受理解

學(xué)生在劇本排演過程中不僅需要對于創(chuàng)編完成的劇本進(jìn)行反復(fù)研讀，更需要閱讀課文原文、熟知故事背景、增進(jìn)對作者的了解。因此，課本劇的編演有助于落實(shí)1+X文本聯(lián)讀。此外，這一聯(lián)讀過程，也是學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解與挖掘的過程，隨著學(xué)生對文本的感知更加深入、他們對人物的見解更加立體、對情節(jié)與主旨的解讀也更加到位。

課本劇通過創(chuàng)編和排演的形式，能夠擴(kuò)大識字量，構(gòu)筑語言體系;激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動;落實(shí)“1+X”聯(lián)讀，加深感受理解，促使學(xué)生在潛移默化中從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，在課本劇的創(chuàng)意編排中提高理解思考能力。

二、課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力

創(chuàng)編寫作能力是語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文教育語言建構(gòu)運(yùn)用能力培養(yǎng)的重中之重。然而，目前小學(xué)生寫作能力普遍較弱，創(chuàng)編能力更是亟待加強(qiáng)。由于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的單調(diào)性與局限性，寫作積極性低下、想象創(chuàng)新能力較弱等問題頻出，學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力不足成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的痛點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)編課本劇這一教學(xué)方式可以解決這一問題，一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力。

（一）提供創(chuàng)編思路，平衡生生差異

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)多采用命題寫作的形式，這一形式對于學(xué)生尋找寫作切入口、構(gòu)造描繪情景等語言建構(gòu)與運(yùn)用能力有一定的要求，便很容易加劇語言運(yùn)用的生生差異：語文素養(yǎng)較好的學(xué)生游刃有余，相反，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較弱的學(xué)生卻無從下筆。在“不知道寫什么”、“描寫不夠形象生動”等問題中，學(xué)生容易走進(jìn)自己“不會寫作”的誤區(qū)。

而課本劇編寫則可以很好的解決這一問題。一方面，課本劇的創(chuàng)編難度較低，其主要基于文本，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行編寫，也可以借鑒、模仿課文中生動形象的描寫方法，一定程度上降低了寫作的難度，給一部分語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了創(chuàng)編思路;另一方面，課本劇的創(chuàng)編以其創(chuàng)編門檻低，創(chuàng)造空間大的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)編過程中體會到寫作的樂趣，從而平衡了生生之間的差異，確保每個學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力都能有所改善。

（二）創(chuàng)新習(xí)作模式，助長寫作動力

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式常伴以字?jǐn)?shù)、文筆的限制，形式較為單一刻板，導(dǎo)致學(xué)生面臨“不想寫作”的困境，產(chǎn)生疲于應(yīng)付的心態(tài)。同時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)作模式缺乏實(shí)用性與成果性，其最終輸出成果僅為作文本身，在單調(diào)的習(xí)作模式與產(chǎn)物輸出中，學(xué)生的寫作動力逐步消退。正如張新平老師所言，“不想寫”的消極寫作心理與逐步喪失的寫作動力成為學(xué)生創(chuàng)編寫作能力低下的主要原因。

課本劇創(chuàng)編改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的單一模式，并且具有較強(qiáng)的實(shí)用性與成果性。一方面，課本劇的創(chuàng)編不會給予學(xué)生字?jǐn)?shù)、文筆的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行自主創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從根源上解決學(xué)生“不想寫”的問題;另一方面，課本劇創(chuàng)編的最終目的是為了演繹呈現(xiàn)，這一特殊的目的可以給學(xué)生帶來榮譽(yù)感和成就感，從而助長其寫作動力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）打造創(chuàng)意平臺，落實(shí)語言運(yùn)用

課本劇的創(chuàng)編為學(xué)生施展創(chuàng)意提供了很好的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。一方面，課本劇創(chuàng)編需要發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生可以基于文本對于情節(jié)和人物對話展開天馬行空的想象，在創(chuàng)新創(chuàng)造中落實(shí)語言的運(yùn)用;另一方面，創(chuàng)編又不能完全脫離文本，需要腳踏實(shí)地，進(jìn)行有依據(jù)的想象，從而達(dá)到“創(chuàng)不離文，文不失創(chuàng)”的境界。學(xué)生通過在適當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)進(jìn)行想象與創(chuàng)編的錘煉，可以將腦海中的語言意識以創(chuàng)造性的方式呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而落實(shí)語言的運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)編寫作能力由此提升。

三、課本劇可以增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。口語交際貼近現(xiàn)實(shí)生活，因其實(shí)用性而逐漸為社會所重視。然而，當(dāng)前小學(xué)階段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀仍不樂觀，存在交際理論化、地位邊緣化等現(xiàn)象，經(jīng)心理學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在口語交際中還存在一定的心理障礙?？谡Z交際能力訓(xùn)練有待提升。

筆者認(rèn)為，課本劇能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用口頭語言和態(tài)勢語言，在不同的情境中增強(qiáng)傾聽、表達(dá)與交流的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）鍛煉傾聽能力

傾聽是展開口語交際的重要前提，也是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的孩子具有去中心主義的特質(zhì)和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)需求。因此教師需要多鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉傾聽的能力，以此推動其去中心化的發(fā)展。課本劇劇本的創(chuàng)編，往往需要集思廣益，實(shí)現(xiàn)靈感的碰撞，能夠?yàn)閷W(xué)生提供傾聽意見、查漏補(bǔ)缺的平臺;課本劇的排練表演，需要學(xué)生耐心等待，留心傾聽對話，從而合作完成演出，能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心與專注。

（二）鍛煉表達(dá)能力

表達(dá)是口語交際的重要組成部分。傳統(tǒng)課堂雖然也鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，但是在教學(xué)實(shí)施過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)從不主動舉手發(fā)言、討論交流的同學(xué)，尤其是在高年級段，這一現(xiàn)象愈發(fā)普遍。

課本劇為學(xué)生的表達(dá)提供了把手，能夠以輕松愉快的方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，是學(xué)生從被動向主動轉(zhuǎn)變的起始點(diǎn);在課本劇中，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用口頭語言和態(tài)勢語言進(jìn)行表達(dá)，即運(yùn)用獨(dú)白、對話、姿態(tài)、表情和動作去傳遞思想，交流情感。在這一過程中，教師會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)具體的指導(dǎo)與修正，引導(dǎo)學(xué)生將語言的理解感知轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用演繹，讓學(xué)生充分感受到文本語言、口頭語言、肢體語言三者合一的魅力。因此，課本劇能夠讓學(xué)生在日常的溝通交流中，會更自信、更從容的進(jìn)行語言表達(dá)，展現(xiàn)出更好的自己。

（三）鍛煉交流能力

交流是基于傾聽與表達(dá)的人與人之間的互動過程，是口語交際教學(xué)的目的所在。課本劇提供了許多不同的口語交際情景，為孩子提供了日?；幽Ｊ降闹Ъ堋Ｒ环矫?，學(xué)生在課本劇的體驗(yàn)中，揣摩人物內(nèi)心，模仿人物的言行，能夠從不同情境下角色的語言和行為中習(xí)得一些基本的口語交際方法，如拒絕、感謝、贊美、溝通、商量、辯論等，為學(xué)生實(shí)際應(yīng)對不同交際情境提供了范本;另一方面，在課本劇編排過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生內(nèi)部需要進(jìn)行積極的討論交流，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、口語表達(dá)能力等口語交際能力在團(tuán)隊(duì)合作中能得到切實(shí)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課本劇的編演能夠全方位培養(yǎng)小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。使學(xué)生在深入了解課文、參與課本劇創(chuàng)編、實(shí)際表演的過程中逐步提升其閱讀理解能力、創(chuàng)編寫作能力和口語交際能力。學(xué)生共同參與課本劇的編演，在課本劇中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念，從而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[項(xiàng)目：本課題為溫州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“新居民子女公益教育戲劇推廣體系構(gòu) 建——基于溫州大學(xué)沐童翎教育戲劇社實(shí)踐探索”（JMSC2019012），指導(dǎo)老師：章園園]