中小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究

趙新亮?鄭浩

【摘 要】著名教育家斯騰豪斯最早提出了“讓教師成為研究者”的觀點，影響了世界各國教師專業(yè)發(fā)展的方向。新時代，提升中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，仍然是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。本研究對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)進行剖析，增加了對科研成果實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)注，并通過問卷調(diào)查全面了解當(dāng)前中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)分析，筆者深入挖掘了影響中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，包括教師個體的科研實踐經(jīng)歷、學(xué)校內(nèi)外部的科研環(huán)境支持等，并在此基礎(chǔ)上提出了提升教師科研素養(yǎng)的有效建議。

【關(guān)鍵詞】科研素養(yǎng) 中小學(xué)教師 科研培訓(xùn) 科研意識 成果轉(zhuǎn)化

英國著名教育家斯騰豪斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“教師成為研究者”的觀點，認(rèn)為作為實踐者的教師不應(yīng)是別人研究成果的簡單照搬者，而是應(yīng)該處于教育研究過程的中心[1]。教育家蘇霍姆林斯基也把“教師成為研究者”作為學(xué)校管理實踐的基本實踐，帶領(lǐng)全體教師進行教學(xué)研究。時至今日，提升中小學(xué)教師科研能力、增強教師科研素養(yǎng)，仍然是促進中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要路徑。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出，要鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動。這對中小學(xué)教科研工作提出了更高要求，著重強調(diào)了中小學(xué)教師要具備一定的科研素養(yǎng)，要不斷研究與反思自身教學(xué)實踐。然而，在實踐調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師往往由于教學(xué)任務(wù)較重而缺乏參與科研的意識。部分教師存在科研動力不足、科研方法掌握不夠、科研成果較少、成果轉(zhuǎn)化偏低等問題，反映出當(dāng)前中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)仍然不高，尤其是在面向未來的教育教學(xué)改革過程中，亟須加強相關(guān)研究，采取有效措施提升中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

本研究選取北京市中小學(xué)教師為調(diào)查對象，采用隨機分層抽樣方法，于2020年1月完成對學(xué)校的抽樣調(diào)查。共計抽取了40所中小學(xué)校，包括22所小學(xué)、10所初中、5所九年一貫制學(xué)校、3所高中，不同類型學(xué)校的樣本代表性較好。為確保問卷回收質(zhì)量，問卷施測主要采用研究人員現(xiàn)場說明要求、集體作答、當(dāng)場回收的方式，共計發(fā)放1740份調(diào)查問卷。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，共計回收有效調(diào)查樣本1611份，問卷有效率為92.6%。筆者進一步對樣本檢驗進行分析，調(diào)查樣本的總體分布比較均衡，具有較好的代表性和隨機性特征，整體上數(shù)據(jù)清洗后的質(zhì)量較高。從人口學(xué)變量角度統(tǒng)計樣本教師的分布情況（見表1）。

教師科研素養(yǎng)是本研究的因變量，關(guān)于教師科研素養(yǎng)的測量，是在借鑒已有量表基礎(chǔ)上進行自編修訂完成，同時運用因子分析法提煉了相關(guān)核心指標(biāo)，形成了包含16道題目的調(diào)查量表，主要包括科研意識、科研能力、科研成果和科研轉(zhuǎn)化四個維度。該量表的信度、效度均較好，驗證性分析中GFI、IFI、TLI、CFI 值均大于0.9，RMSEA為0.074，表明該模型在統(tǒng)計學(xué)意義上能夠較好地反映中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)水平。同時，本研究將教師個體科研經(jīng)歷和學(xué)?？蒲协h(huán)境作為主要的解釋變量，把學(xué)?？蒲协h(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和學(xué)校外部支持兩個維度，其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境包括對學(xué)校科研條件支持、科研團隊建設(shè)以及校長的科研引領(lǐng)等具體變量;學(xué)校外部支持包括與科研機構(gòu)合作、邀請專家支持及組織科研培訓(xùn)等具體變量。學(xué)?？蒲协h(huán)境的變量主要借鑒了北京教育科學(xué)研究院蔡歆等研制的中小學(xué)科研績效量表的相關(guān)內(nèi)容[2]。此外，本研究還專門統(tǒng)計了教師個體的科研實踐經(jīng)歷情況，主要以是否主持課題、參與課題數(shù)量及發(fā)表文章數(shù)量等調(diào)查題目為主，統(tǒng)計方式以次數(shù)描述為主。

本研究主要使用Stata16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，重點關(guān)注數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計和多元線性回歸分析。關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的總體情況，主要采用描述統(tǒng)計方法進行分析，并且采用多種差異性檢驗方法統(tǒng)計不同群體、不同學(xué)科、不同學(xué)段的科研素養(yǎng)差異。關(guān)于影響中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的核心要素探索，主要采用多元線性回歸方法，對學(xué)校科研環(huán)境和教師個體科研實踐等變量與教師科研素養(yǎng)的影響關(guān)系進行探索。

二、中小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的總體概況

筆者首先通過對1611名樣本教師調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計，了解當(dāng)前中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的總體情況。分析數(shù)據(jù)可知，北京市中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的總體得分為3.98分，占到總分5分的80%左右，反映出教師科研素養(yǎng)的測評得分總體較好。進一步按照科研素養(yǎng)的具體維度來看，不同維度間科研素養(yǎng)存在一定差距，比如，數(shù)據(jù)反映出中小學(xué)教師的科研意識得分最高，對待教育科研的認(rèn)識態(tài)度和參與動力比較高;在有效提煉出科研成果方面的評價得分偏低，反映出目前中小學(xué)教師在開展教育科研工作中面臨的方法與能力瓶頸。同時，中小學(xué)教師對于已有科研成果的轉(zhuǎn)化能力也比較好，得分為4.13，但是對自我科研能力的評價得分也相對偏低（見表2）。

筆者按照任教學(xué)科進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科教師間科研素養(yǎng)也存在一定的差距。數(shù)據(jù)顯示，語文教師科研素養(yǎng)得分最高，而科學(xué)、信息等學(xué)科教師的科研素養(yǎng)得分較低，原因可能是語文教師有更多參與科研的機會，且在科研寫作方面的能力也相對較高。除此之外，數(shù)據(jù)顯示音樂、體育、美術(shù)教師的科研素養(yǎng)得分也較高，數(shù)學(xué)教師和外語教師的得分相對偏低（見表3），具體原因有待進一步研究。

本研究還專門統(tǒng)計了樣本教師具體參與學(xué)校教科研的情況，包括主持或參與區(qū)級及以上課題、公開發(fā)表學(xué)術(shù)文章數(shù)等，統(tǒng)計口徑為近三年的科研數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，1611名樣本教師中有11.3%的教師主持過區(qū)級及以上課題，參與區(qū)級及以上課題研究的個數(shù)平均為0.8個，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)文章數(shù)量平均為0.86篇。由此可見，北京市中小學(xué)教師科研課題的參與率較高，科研成果的發(fā)表率也相對較高。此外，按不同學(xué)段進行統(tǒng)計可見，初中教師在發(fā)表文章、主持或參與課題方面的得分均較高;九年一貫制學(xué)校教師的課題參與情況相對較弱，文章發(fā)表的數(shù)量較高;小學(xué)教師的科研素養(yǎng)得分較高，課題參與和文章發(fā)表處于中等情況。

2. 中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的人口學(xué)差異

為全面了解不同群體教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)，本部分從性別、年齡、職稱等人口學(xué)變量維度對其進行差異性檢驗，包括T檢驗和F檢驗，分析的維度是教師科研素養(yǎng)的四個子維度（見表4）。

從表4可知，按照性別分類，男性教師的科研素養(yǎng)整體得分顯著偏高，經(jīng)檢驗也在0.01水平上存在顯著差異。分不同維度看，男女教師在科研意識、科研轉(zhuǎn)化方面的平均得分雖有差距，但并沒有通過統(tǒng)計性檢驗，表明兩者差異并不顯著。而在科研能力和科研成果方面，男性教師要比女性教師得分偏高，T檢驗顯示兩者在0.01水平上存在顯著差異，表明了男性教師對科研方法的掌握、課題研究的成果產(chǎn)出方面要高于女性教師。按照年齡分類統(tǒng)計可見，不同年齡教師的科研素養(yǎng)得分存在顯著差異，年輕教師的科研素養(yǎng)得分顯著偏高。比如，在科研意識、科研能力方面，35歲及以下教師的得分顯著高于36～59歲教師;在科研成果方面，46～59歲教師的成果產(chǎn)出最低，顯著低于其他年齡段教師，同樣在科研轉(zhuǎn)化方面，35歲及以下教師得分也顯著高于46～59歲教師。由此可見，年輕教師的科研總體能力要高于年長教師，主要原因是年輕教師的學(xué)歷水平不斷提高，受過更多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時也是為了評職稱、個人發(fā)展等角度，從而其科研參與積極性偏高。此外，在職稱方面也是同樣的情況，初級職稱或無職稱教師的科研素養(yǎng)整體上要高于高級職稱教師，且在0.01水平上差異顯著。在科研意識、科研能力或科研產(chǎn)出等幾個維度中，職稱越高的教師得分反而更低，原因可能是已經(jīng)到了一定的職業(yè)瓶頸期，或者已經(jīng)完成了高級職稱的評定，從而出現(xiàn)了參與科研動力不足、成果產(chǎn)出意識不強等問題。

三、中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的影響因素分析

為初步探究影響中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的主要因素，需要對與教師科研素養(yǎng)有關(guān)的多個因素進行實證檢驗。本研究借助普通多元線性回歸模型對其影響因素進行回歸分析，主要使用普通OLS回歸模型，以教師整體科研素養(yǎng)為因變量，以教師個體科研實踐經(jīng)歷、學(xué)校內(nèi)外部支持條件等變量為自變量，并把教師個體特征變量作為控制變量（見表5）。

分析回歸模型可知，將不同解釋變量分步納入回歸模型中，三個回歸模型均通過0.01顯著性水平檢驗，模型3的多元回歸系數(shù)R方達到0.78，即變量的總體解釋變異量分別達78%，模型解釋能力相對較高。筆者分析回歸模型1可見，主要檢驗了個體科研實踐對教師科研素養(yǎng)的影響關(guān)系，兩類變量的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.064，解釋變異量雖低但其通過0.01顯著水平檢驗。其中，個體主持課題和參與課題兩個變量，對教師科研素養(yǎng)有顯著的正向影響，即課題參與經(jīng)歷有助于教師科研素養(yǎng)的提升，但是教師個體發(fā)表文章的數(shù)量似乎與其科研素養(yǎng)沒有顯著關(guān)系，具體原因有待通過后續(xù)模型繼續(xù)分析。

筆者把學(xué)校內(nèi)部科研環(huán)境變量納入回歸模型，模型的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.697，即自變量能解釋科研素養(yǎng)70%的變異量，統(tǒng)計指標(biāo)顯示方程整體擬合效果較好。其中，教師個體科研實踐經(jīng)歷的三個變量與其科研素養(yǎng)之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，發(fā)表論文數(shù)量越高的教師科研素養(yǎng)也越高。同時，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境變量中的科研支持與科研團隊變量，對教師科研素養(yǎng)也有顯著的正向影響，即學(xué)校的科研團隊建設(shè)、科研平臺支持等環(huán)境要素改善，有助于提升教師的科研素養(yǎng)，但是學(xué)校校長引領(lǐng)與教師科研素養(yǎng)的關(guān)系不顯著，也有待進一步檢驗。

筆者把學(xué)校內(nèi)外部科研支持和個體科研實踐等變量納入模型3，結(jié)果顯示模型3的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.78，整體解釋變異比模型2增加了8%，且通過0.01顯著性水平檢驗。其中，個體科研實踐經(jīng)歷對教師科研素養(yǎng)仍然呈顯著的正向影響;學(xué)校內(nèi)部環(huán)境中科研團隊變量仍然對其科研素養(yǎng)有顯著影響，但是學(xué)校層面的科研支持并不顯著，而校長引領(lǐng)對教師科研素養(yǎng)則有顯著的正向影響。由此可見，科研素養(yǎng)的提升更多受到學(xué)?？蒲袌F隊及校長的影響，而學(xué)校對科研的平臺、物質(zhì)支持等可能不是關(guān)鍵要素。此外，關(guān)于學(xué)校外部的科研支持變量，專家支持和科研培訓(xùn)變量對教師科研素養(yǎng)有著顯著的正向影響關(guān)系，而學(xué)校與科研機構(gòu)的合作并沒有顯著影響，表明學(xué)校邀請專家指導(dǎo)或科研培訓(xùn)，能夠直接提升教師的科研素養(yǎng)，而只是與科研機構(gòu)建立合作關(guān)系可能沒有直接的影響關(guān)系，影響效果不夠顯著。

四、提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的政策建議

1. 重視培養(yǎng)學(xué)?？蒲泄歉?，發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)作用

本研究數(shù)據(jù)顯示，科研團隊變量顯著影響中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)水平，在實地訪談中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師科研意識、科研能力不高的問題，主要是因為缺乏良好的科研團隊，缺少身邊科研骨干的引領(lǐng)和幫助。所以，從學(xué)校角度看，需要高度重視科研骨干的培養(yǎng)，發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)作用，帶動全校教師增強科研意識、提高科研能力。同時，本研究數(shù)據(jù)顯示，校長引領(lǐng)對教師科研意識、科研能力的提升也有顯著影響，校長引領(lǐng)更體現(xiàn)出“關(guān)鍵少數(shù)”的作用。對校長來說，一方面要做好示范引領(lǐng)的作用，積極參與課題研究、推動科研成果的實踐轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)教師共同參與重要課題;另一方面要積極創(chuàng)造良好的科研氛圍，為中小學(xué)教師開展科研活動提供多元化支持，保障教師有時間、有資源、有意愿參與科研課題，增強個人科研素養(yǎng)[3]。

2. 設(shè)立學(xué)校微型課題項目，引導(dǎo)教師積極參與科研實踐

從教師個體角度分析，研究顯示科研實踐經(jīng)歷變量是影響其科研素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，尤其是中小學(xué)教師主持或參與區(qū)級及以上課題的實踐鍛煉，會顯著提升其科研素養(yǎng)。因為目前中小學(xué)教師仍然以本科學(xué)歷為主，在職前教育中并未接受過專門的科研訓(xùn)練，是課題選題、研究方法設(shè)計、資料獲取及成果撰寫能力等方面較為薄弱[4]。同時，中小學(xué)教師參與科研的意識在不斷提升，但是職后參與課題研究、進行科研實踐的機會相對不足，尤其是獨立主持課題、體驗整個科研流程的實踐經(jīng)歷缺乏。因此，筆者建議在學(xué)校層面考慮設(shè)立微型課題或草根課題項目，讓更多中小學(xué)教師有機會獨自開展課題研究，在實踐探索和問題解決中提升總體的科研素養(yǎng)，當(dāng)然，也要鼓勵教師積極參與學(xué)校的區(qū)級及以上課題，承擔(dān)部分任務(wù)，并在參與課題中掌握教育科研的基本方法，提升科研意識和科研能力。

3. 組建校級“科研工作坊”，加大參與式教師科研培訓(xùn)力度

研究顯示，科研培訓(xùn)顯著影響中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，所以仍然需要加強對教師的科研方法培訓(xùn)，但在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講座式科研培訓(xùn)效果并不夠理想，所以要與時俱進地調(diào)整科研方法的培訓(xùn)形式?？蒲泄ぷ鞣蛔鳛橐环N專家支持學(xué)校發(fā)展的新模式，更加強調(diào)專家引領(lǐng)下的教師參與式科研培訓(xùn)，有助于促進團隊合作、協(xié)同，實現(xiàn)專家支持與資源共享，從而顯著提升中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)[5]。科研工作坊的實施，關(guān)鍵在于引進持續(xù)性參與科研指導(dǎo)的專家團隊，建議以項目合作方式與專家建立協(xié)同創(chuàng)新的科研機制，從而保障學(xué)?？蒲袌F隊協(xié)作，提升教師科研意識與能力[6]。

4. 加強學(xué)?？蒲幸?guī)劃引領(lǐng)，確保教研與科研一體化發(fā)展

有效提升中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，關(guān)鍵要落實教研與科研的一體化發(fā)展問題，從而才能調(diào)動教師的科研積極性，真正發(fā)揮以科研帶教研、以教研促科研的良好作用。目前，中小學(xué)教研與科研的一體化已經(jīng)在理念上達成共識，但在實踐中如何落地仍缺乏有效模式。在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校科研支持變量對教師科研能力提升的影響并不顯著，只是增強了中小學(xué)教師的科研意識，原因可能在于教師的科研與教學(xué)仍然相脫節(jié)，科研對教研的支撐影響不足。所以，學(xué)校要加強整體的科研規(guī)劃引領(lǐng)，在選題設(shè)計上更加關(guān)注教學(xué)實踐需求，堅持科研要源于教學(xué)實踐、又服務(wù)于教學(xué)實踐，鼓勵教師將教學(xué)實踐中的各種困惑作為科研選題。在科研方法上引導(dǎo)教師積極開展行動研究，以自身作為研究者進行教學(xué)實踐問題的探索與解決，努力做到教研即科研、教學(xué)即研究，實現(xiàn)解決教學(xué)疑難問題與開展教科研的同步推進[7]。

參考文獻

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本文系2020年北京市社會科學(xué)基金青年項目“新時代中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升策略研究”（項目編號：20JYC018）的研究成果。

（作者系：1.北京教育科學(xué)研究院副研究員;2.中國青少年研究中心副研究員）

責(zé)任編輯：李莎