阮錦霞

【摘要】課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)的常態(tài)活動(dòng)，也是各級(jí)各地教研活動(dòng)的常態(tài)活動(dòng)。在聽課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，是針對(duì)課堂上教師和學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行觀察反思后的評(píng)價(jià)和討論，旨在提升在場(chǎng)參與教研教師的教育質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)。本文以筆者任教的一節(jié)高三備考區(qū)級(jí)公開課的評(píng)課為例，探討如何在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效開展評(píng)課，提出“一提二促”（提教學(xué)中有價(jià)值的討論問題、促學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升、促教師教學(xué)素質(zhì)提升）的評(píng)課策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;新課標(biāo);教學(xué)行為;有效評(píng)價(jià);一提二促

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程

課例是筆者在2021年高考二輪復(fù)習(xí)中任教的江門市新會(huì)區(qū)高三調(diào)研的全區(qū)公開課——《情境遷移主觀題》。參加聽課教研的有陳國(guó)恩教師主持的“新課標(biāo)背景下課堂學(xué)行為有效評(píng)價(jià)的研究”，省課題組教師、新會(huì)華僑中學(xué)高中語(yǔ)文科組教師共40多人。

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文課程以學(xué)科核心素養(yǎng)為本。在新高考中，“語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升”都是高考評(píng)價(jià)體系集中考查的方向。從2021年開始，新高考出現(xiàn)一個(gè)新的改革方向：試題更強(qiáng)調(diào)以真實(shí)、典型、具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作等任務(wù)。據(jù)此，在“文學(xué)類閱讀”考查版塊出現(xiàn)新題型：情境遷移主觀題。本課例針對(duì)新題型的特點(diǎn)、解題思路、答題規(guī)范等進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)概念的理解能力，對(duì)文本的遷移能力，梳理文本和答案的邏輯思維能力，文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和鑒賞能力、表達(dá)能力等為目標(biāo)，從而提高學(xué)生在該題型的得分率。本課教學(xué)主要流程有：

1.鏈接高考，解讀題型：（學(xué)生）從真題和模擬題歸納此類“情境遷移閱讀題”（基礎(chǔ)版）的題型特點(diǎn)。

2.剖析題型，梳理解題思路：（教師）點(diǎn)撥解題思路;（學(xué)生）總結(jié)答題規(guī)范;（教師）鏈接語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力：①信息篩選能力;②概念理解能力;③思維遷移能力;④邏輯思維能力;⑤表達(dá)能力。

3.實(shí)踐鞏固：（學(xué)生）應(yīng)用有關(guān)知識(shí)和限時(shí)做題;（教師）投影答案、點(diǎn)撥思維、規(guī)范答題思路、總結(jié)常見問題。

4.難點(diǎn)突破：（學(xué)生）回顧兩類“情境遷移題（升級(jí)版）”的能力考查方向;（教師）總結(jié)“情境遷移題”（升級(jí)版）”的特點(diǎn)和理論儲(chǔ)備。

5.課堂小結(jié)。

二、評(píng)價(jià)方法與觀點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法有：量表評(píng)價(jià)法、隨堂觀課評(píng)價(jià)法。評(píng)價(jià)形式有：自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。其中，最常用的是：隨堂觀課評(píng)價(jià)+互評(píng)。在本堂公開課后的課堂評(píng)價(jià)，就是采取互評(píng)式的隨堂觀課評(píng)價(jià)。

A教師贊同授課教師“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，時(shí)間分配合理。B教師評(píng)價(jià)這節(jié)課可操作性強(qiáng)，同時(shí)對(duì)個(gè)別試題的講評(píng)提出其它的理解。C教師認(rèn)為課堂各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。D教師贊賞教師的點(diǎn)撥、解說、總結(jié)都始終與學(xué)生一起完成，以學(xué)生的課堂收獲為各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。另外，對(duì)于課例中“難點(diǎn)突破”總結(jié)歸納“情境遷移題”（升級(jí)版）這個(gè)環(huán)節(jié)，討論激烈：如，教研員E教師對(duì)此環(huán)節(jié)高度贊賞，認(rèn)為是對(duì)高考試題考查方向的深度歸納，是整堂課的亮點(diǎn)。F教師卻認(rèn)為對(duì)于很多二三類學(xué)校的學(xué)生而言，他們一般語(yǔ)文素養(yǎng)不高、語(yǔ)文能力不強(qiáng)，這些升級(jí)版的遷移題，對(duì)他們來說只是被動(dòng)接受，倒不如把“歸納升級(jí)版”變成“歸納糾錯(cuò)版”，從基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)能力入手，這樣對(duì)這些學(xué)生的收益會(huì)更大。

三、評(píng)價(jià)反思與策略

1.當(dāng)前教研活動(dòng)評(píng)課的存在問題

不管是任教教師，還是聽課教師，他們參加教研活動(dòng)，都是想以此為契機(jī)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。然而，當(dāng)前相當(dāng)一部分評(píng)課存在形式主義的問題：（1）表面熱熱鬧鬧，或只講優(yōu)點(diǎn)，或點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)不切要害，如上文的A、B教師。顯然，這種“客氣”的評(píng)課缺失實(shí)效性。（2）評(píng)課內(nèi)容老生常談，講一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的客套話，如上文的C教師。這種“隨大流”的評(píng)課也是收獲甚微。

2.課堂教學(xué)行為有效評(píng)價(jià)的策略

評(píng)課、觀課作為一種教研活動(dòng)，最終目的不是衡量某節(jié)課的好壞，也不是評(píng)價(jià)某位教師教學(xué)能力的好與不好，而是從課堂實(shí)例出發(fā)，為在場(chǎng)人員提供一個(gè)民主的、建設(shè)性的良好對(duì)話平臺(tái)，讓他們從中在教學(xué)研究方面有所啟發(fā)。據(jù)此，筆者認(rèn)為評(píng)課可以采取“一提二促”的策略。

3.有效評(píng)價(jià)策略研究——“一提二促”

（1）一提：提教學(xué)中有價(jià)值的討論問題

評(píng)課，不應(yīng)該是漫無(wú)邊際的閑談。課例評(píng)價(jià)應(yīng)該既有對(duì)“理論到實(shí)踐”的困惑問題的思考，也要深化教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這兩者都是很多聽課教師關(guān)心點(diǎn)。在評(píng)課中，首先提出有價(jià)值的教學(xué)討論問題（或理論或?qū)嵺`），然后再進(jìn)行評(píng)課。確定好一個(gè)研究專題后，教師們圍繞主題各抒己見，相互交流，在交流碰撞中提升理論水平，并收獲理論指導(dǎo)實(shí)踐的良好方法，這樣可以避免評(píng)課針對(duì)性不強(qiáng)的問題。

例如，上面課例中，F(xiàn)教師提出對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)不高、語(yǔ)文能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，是否有必要把“歸納升級(jí)版”變成“歸納糾錯(cuò)版”？對(duì)于這問題，很多教師有不同的意見。有教師認(rèn)為，與其讓這些能力較差的學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解，倒不如實(shí)打?qū)崗幕A(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力入手，讓他們?cè)诨A(chǔ)題得分有所提高就可以了。也有教師認(rèn)為，高考考題難度正不斷增加，基礎(chǔ)題的數(shù)量越來越少，如果只抓基礎(chǔ)題，只會(huì)得不償失……評(píng)課上的廣泛討論，給教學(xué)研究提出很有價(jià)值的反思：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平參差不齊，但是現(xiàn)在的高考題型難度并不低，有沒有必要回避難題？上面的評(píng)課討論，促使筆者進(jìn)一步反思解決辦法：學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀能力不強(qiáng)，的確是失分的本質(zhì)原因，教師的確需要花時(shí)間、花精力幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、審題訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、面談面批等，這些都是教師在課內(nèi)課外都要一以貫之落實(shí)的。不過，作為備考課，課堂應(yīng)講求高效。要從高考方向、考查內(nèi)容、考查能力入手，讓學(xué)生熟悉出題者的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)手段，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才有可能對(duì)高考完美攻關(guān)。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和難題攻關(guān)并不矛盾，只是更讓我們明白：高考沒有速成，備考應(yīng)是高中三年，或是更長(zhǎng)時(shí)間。

（2）二促：促學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升與促教師教學(xué)素質(zhì)提升

①促學(xué)生核心素養(yǎng)提升

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為本。“要通過觀課、議課活動(dòng)立足課堂，關(guān)注學(xué)生”。因此，以學(xué)評(píng)教，評(píng)課內(nèi)容始終應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升來討論，這是整個(gè)評(píng)課過程不偏不倚的“準(zhǔn)繩”。

例如，上文中D教師和F教師對(duì)課例引發(fā)的討論就讓整個(gè)評(píng)課過程充分體現(xiàn)以生為本和以學(xué)評(píng)教。通過這樣的討論，給筆者很好的教學(xué)反思：學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與否，是課堂能否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，語(yǔ)文課堂需要讓學(xué)生參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中取得的。因此，要切實(shí)提高高考閱讀中“情境遷移主觀題”的得分，除了在考題中創(chuàng)設(shè)情境，也應(yīng)在高中閱讀課堂上多構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建學(xué)習(xí)情境是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有效地獲取知識(shí)、提高能力。這些課堂該如何構(gòu)建，教學(xué)該如何設(shè)計(jì)……當(dāng)高三的循環(huán)教學(xué)結(jié)束后回歸基礎(chǔ)年級(jí)，這應(yīng)該是筆者下一步要思考和研究的課題。

②促教師教學(xué)素質(zhì)提升

教學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的理論水平和實(shí)踐水平。在新課程改革的背景下，教師都非常愿意提高自身教學(xué)理論、學(xué)科理論和方法論等教學(xué)素質(zhì)。如果教研活動(dòng)的研討內(nèi)容太淺顯，缺乏相關(guān)理論的研讀，或缺乏學(xué)科知識(shí)的探討，這樣的教研就往往讓人興趣索然。因此，筆者認(rèn)為，評(píng)課中能提供有價(jià)值的理論，又能在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的方面提供方法論……這些滿滿的“干貨”，肯定會(huì)讓參與教研的教師樂在其中。

例如，教研員E教師認(rèn)為，課例中總結(jié)歸納“情境遷移題”（升級(jí)版）”這種高考考查方向，并進(jìn)行深度歸納，是整堂課的亮點(diǎn)。那有沒有必要進(jìn)行深度歸納？雖然有的教師持不同的意見，但筆者作了深刻反思：學(xué)科理論知識(shí)是解決實(shí)際問題的抓手。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)理論知識(shí)，教師更有必要為其梳理和點(diǎn)撥，更何況，某些學(xué)科理論知識(shí)（例如，2020年高考全國(guó)I卷小說考查的“冰山理論”）就屬于大學(xué)教材文學(xué)鑒賞里出現(xiàn)的內(nèi)容。這些看似“超綱”的考查點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的全面考查。因此，在備考課堂上師生一起歸納總結(jié)、教師為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面進(jìn)行點(diǎn)撥，這些備考操作還是很有必要的。作為教師，在平時(shí)也要注意進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)科理論有效轉(zhuǎn)化在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下有效提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

提出教學(xué)中有價(jià)值的討論問題、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)提升，三者相輔相成，教研活動(dòng)以這三者為出發(fā)點(diǎn)，形成有深度、講實(shí)效的研討平臺(tái)，使每位參與教師用學(xué)習(xí)的態(tài)度觀課評(píng)課，用研究的眼光進(jìn)行討論，這樣的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的文化必然讓教研活動(dòng)充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳大偉.怎樣觀課議課[M].四川教育出版社，2006.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄