核心素養(yǎng)視域下初中英語運用情境教學法初探

朱桂針

【摘要】核心素養(yǎng)視域下初中英語教學運用情境教學法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展中學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，既要堅持意識與無意識心理統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，勇于創(chuàng)設生動活潑、貼近學生實際的情境，又要堅持愉悅輕松體驗性原則，巧于創(chuàng)設新穎有趣、陶冶美好情操的情境，還要堅持學生自主性原則，善于創(chuàng)設思維活躍、拓寬語言運用的問題情境，才能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;情境教學;應用探索

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。隨著教育改革的不斷深入推進，傳統(tǒng)的教學方法既不適應素質教育的要求，也無法滿足學生的發(fā)展需求。在這種情況下，李吉林特級教師在小學語文教學實踐中創(chuàng)立并取得成效的情景教學法，贏得了越來越多中學英語教師的關注，特別是隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，成為深化英語教學改革最為有效的“導向標”。筆者結合初中英語教學實踐，擬對核心素養(yǎng)視域下運用情境教學法進行探索。

一、必須了解情境教學法的深刻內涵和重要意義

情境教學法源于英語教學，最早出現(xiàn)在20世紀50年代的英國，開始叫口語法，也譯作情景教學法，其代表人物是霍恩比。他在《英語語言教學》期刊上多次運用“情境法”術語之后，結構情境法和情境語言法便成為人們普遍的叫法。隨后根據(jù) Pittman 的提法，“情境”一詞指的是通過使用實物、圖片、教具和演示等方式，以達到對語言解釋與說明，其后進行替換練習。到了20世紀80年代初，Jack C Richards和 Theodore S Rodgers兩人合作出版了《語言與教學的流派》一書，首次采用“情境教學法”。此后，中國特級教師、江蘇省小學語文女教師李吉林，依據(jù)情境認知和建構主義與結構主義語言理論，在小學語文教學中，善把中華民族傳統(tǒng)文化中的“境界說”引入情境于課堂，創(chuàng)立了具有中國特色的情境教學體系。

由于情境教學法遵循意識與無意識心理、智力與非智力因素相統(tǒng)一，以及情感和認知相互作用為理論依據(jù)，因而不僅具有陶冶學生情感、凈化學生心靈的功能，有利于適應性、調節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性和信號性等方面的輔助認知作用，而且可以為學生提供潛移默化的暗示性、啟迪性的喚醒智慧的功能 ，從而有助于培養(yǎng)學生適應創(chuàng)造性思維、自主學習等能力。同時，這一教學法既具有符合中學生認知特點的直觀性，又具有在課堂上利用圖片、實物和多媒體技術手段輕松愉快完成教學任務的兼容性，還具有符合交際法的師生、生生之間溝通交流和小組合作與評價的操作性等功能。由此可見，情境教學法可以構建高效化的英語課堂，為初中學生送去更為優(yōu)質的英語教學服務，不僅有利于激發(fā)初中學生英語學習的興趣，克服知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象，而且可以有效地調動學生的非智力因素，提高初中學生學習英語的效率，從而有助于培養(yǎng)和發(fā)展初中學生的英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個維度有關要求，促進他們得到更好的發(fā)展。

二、必須善于在初中英語教學中運用情境教學法

新的《英語課程標準》明確要求“英語教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情境”，強調必須從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流等方式進行教學。為此， 筆者在初中英語教學中，勇于創(chuàng)設如下教學情境，進行了實踐的探索，收到了良好教學效果。

1.堅持意識與無意識心理統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，創(chuàng)設生動活潑、貼近學生實際的教學情境。眾所周知，提高初中學生的英語水平，不僅要發(fā)展他們的智力因素，還要重視對他們諸如興趣、情感、動機、毅力等非智力因素的培養(yǎng)。因為在學習英語的認識活動過程中，非智力因素能夠對智力因素起著調節(jié)和催化的作用。因此，在初中英語教學中，教師必須根據(jù)學生的年齡與心理特點和學習認知規(guī)律，在創(chuàng)設教學情境時，一要充分挖掘教材中貼近學生實際的知識點，創(chuàng)設直觀形象的可見實物、教儀教具和教師的手勢動作肢體語言等進行情境教學，讓初中學生身臨其境地感受英語語言，把抽象的英語語言形象化，使靜態(tài)英語文字變成動態(tài)的交際活動，讓他們在創(chuàng)設情境環(huán)境中運用英語語言;二要充分利用校園、超市作為教學場景，為學生提供多樣化的英語交際練習，例如在學習7（下）Unit 3 Travelling around the world單元中，學生學習完閱讀課France is calling后，教師就可以借此閱讀課為學生創(chuàng)設旅游情境，讓他們擔當導游，介紹當?shù)孛麆?、名人或美食等情境。由于貼近學生生活，降低了交際難度，學生有話可說，可以促進英語交流中獲得更多的知識，提升學生口語表達能力;三要課外之余組織英語游戲、英文歌曲演唱會，為學生延伸英語課堂學習空間，培養(yǎng)他們對英語的興趣;四要鼓勵學生在課內課外的師生交往中，盡可能使用英語，讓興致更強烈，體驗更真切，獲得的感性認識更深刻。

教學實踐證明：在初中英語教學中，只要堅持意識與無意識統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，善于創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，學生就容易被情境所吸引，就能積極參與到情境中去，通過對教學情境的觀察與研究來分析英語知識，更加直觀地將英語詞匯、句型、語法等之間聯(lián)系起來，主動地學習和認真地探究，從而拓展學生的英語思維，讓學生養(yǎng)成良好的語感，有助于培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)的語言能力等有關要求，助力他們得到更好的發(fā)展。

2.堅持愉悅輕松體驗性原則，創(chuàng)設新穎有趣、陶冶美好情操的教學情境《義務教育英語課程標準》明確指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄坝⒄Z課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務……進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語奠定基礎?！彼季S品質是學生在英語學習過程中所應當具備的一種最為基本也是最為重要的品質。因此，在初中英語創(chuàng)設教學情境時，一可以充分運用現(xiàn)代化的直觀、形象、生動的圖文聲色并茂多媒體技術，為學生展示有趣情感漫畫，使傳統(tǒng)的靜態(tài)變成動態(tài)化的教學內容，以吸引他們的注意力，營造出活潑的學習興趣氛圍。例如，筆者下載了《西游記》動漫英文版 Journey to the West給學生觀賞。在播放前，給學生布置小任務。在播放Chapter 73 Two Wukongs時，羅列出幾個?？键c：shocked/surprised，stop，the other，提醒學生在觀看動漫的同時要留意含有這些單詞的句子，播放結束后，再結合動漫學習其用法。這樣，學生既能在愉悅觀賞動漫的同時，又能進行英語語法學習，化枯燥為有趣，把被動變主動，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感情世界，陶冶學生的美好情操。二可以通過組織英語故事講述活動，讓學生在課堂上勇于挑戰(zhàn)自我，講述擅長的故事，以培養(yǎng)他們的英語口頭表達和聽力能力。三可以組織各種英語趣味表演活動，讓成績較落后的學生去擔當課文中的某一角色表演“假如我是課文中的××”，讓成績較好的學生去進入角色參與表演。

教學實踐證明：在初中英語教學中，只要堅持愉悅輕松體驗性原則，善于創(chuàng)設新穎有趣、陶冶美好情操的教學情境，學生就能通過各種學習實踐活動，逐步掌握英語知識和提高語言運用能力，陶冶中學生的美好情操，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)的思維品質等。

3.堅持學生自主性原則，創(chuàng)設思維活躍、拓寬語言運用的問題情境。中學生有了一定的英語基礎，教師可以將學習主動權交給學生，讓學生在學習中主動地提出問題，分析問題和回答問題，提高英語學習的欲望。所以，教師必須轉變傳統(tǒng)教學理念，堅持學生的主體地位，為學生營造主體地位和自主學習的空間。為此，教師既可以設置難度適中的問題情境，讓不同程度的學生通過觀察、思考、討論、交流等活動發(fā)現(xiàn)有價值的問題，以全面提升學生的聽、說、讀、寫能力;又可以創(chuàng)設小組合作學習型的教學情境，采用“創(chuàng)設情境、明確問題——獨立思考、嘗試解決——小組交流、取長補短——全班匯報、匯總歸納”等四個教學步驟，讓初中學生通過小組合作完成教學任務，以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的交流協(xié)作和自主調適學習能力。

教學實踐證明：在初中英語教學中，只要堅持學生自主性原則，善于設置問題情境和應用小組合作學習型教學情境，把枯燥乏味的英語課堂，變成生動活潑的學以致用的英語學習的樂園，就能拓寬語言運用和開發(fā)思維能力，從而有助于培養(yǎng)和發(fā)展中學生的英語學科核心素養(yǎng)的學習能力。

總之，在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)視域下，只要堅持“以人為本”，結合中學生的學習心理和英語基礎與應用能力，牢固樹立學生是學習主人和發(fā)展主體的教育理念，在初中英語教學中，勇于、巧于和善于運用情境教學法，就能有效地提高初中學生的英語學習興趣，克服知識學習與運用脫節(jié)現(xiàn)象，就能有效地調動學生的非智力因素，不斷提升他們的語言運用能力，提高新時代下初中英語教學水平，為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和勇于擔當民族復興重任的新時代新人作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]羅力，彭碧芬.初中英語閱讀有效教學淺探[J].中學課程輔導（教學研究），2020（16）.

責任編輯? 胡春華