廖劍靈

【摘要】學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累，詞匯量的多少會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大影響。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，采取有效的方式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。本文主要探究教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用主題語(yǔ)境的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);主題語(yǔ)境

在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行有效分析，在教學(xué)中創(chuàng)建符合教學(xué)需求的主題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性有進(jìn)一步的提高，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生興趣低下的現(xiàn)象，教師對(duì)原因進(jìn)行分析，可將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣低下的原因分為兩類：首先，因傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生在課堂中不能從有趣的活動(dòng)與體驗(yàn)中領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯的含義，不能夠深刻地理解英語(yǔ)詞匯的含義，甚至還會(huì)有少數(shù)學(xué)生存在剛學(xué)完詞匯，沒(méi)一會(huì)兒就忘了的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量不高，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，有一些教師在課堂中沒(méi)有運(yùn)用充滿趣味的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能獲得豐富的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性顯著降低。

2.沒(méi)有構(gòu)建主題語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有的教師方法單一，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)沒(méi)有將詞匯串聯(lián)起來(lái)，而是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地教。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為詞匯課是很無(wú)聊且單一的，學(xué)生所掌握的知識(shí)也比較局限。合理建構(gòu)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不是零零散散的。然而，有一些教師對(duì)主題語(yǔ)境式詞匯教學(xué)方法缺乏認(rèn)知，沒(méi)有構(gòu)建合適的語(yǔ)境來(lái)開展詞匯教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)有效性不能得到提升。英語(yǔ)課程具有不同的主題語(yǔ)境，教師將英語(yǔ)詞匯以主題形式劃分展開教學(xué)，可以讓學(xué)生的詞匯分析能力得到有效提高。

二、主題語(yǔ)境下開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)境

為了讓詞匯教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高，教師要科學(xué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行語(yǔ)境的構(gòu)建。首先，因?yàn)橛行┬枰獙W(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)詞匯比較抽象，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中懂得英語(yǔ)詞匯的用法和變化等，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)境構(gòu)建。如，教師可以在備課環(huán)節(jié)中整理詞匯，梳理課程主題，在語(yǔ)境建構(gòu)中貫穿詞匯教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與積極性，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中懂得詞匯的含義，不斷積累詞匯。其次，教師需要對(duì)詞匯分析思路進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的思維角度來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境的構(gòu)建。例如，教師在進(jìn)行At the zoo Part B Let's learn這一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語(yǔ)境。如，教師可以設(shè)計(jì)帶學(xué)生去動(dòng)物園參觀的語(yǔ)境，讓學(xué)生先觀察情境圖，圖上有誰(shuí)，他們?cè)谀睦?？引出“zoo”。然后出示一些動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜動(dòng)物，以此來(lái)復(fù)習(xí)舊知，為新知作鋪墊。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，首先問(wèn)學(xué)生動(dòng)物園里還有什么動(dòng)物，出示鴕鳥，讓學(xué)生觀察，圈出它的頭和尾巴，說(shuō)說(shuō)它的頭和尾巴分別有什么特點(diǎn)。It has a small head. And a short tail.重點(diǎn)教學(xué)生“small、short”兩個(gè)單詞，再出示其它具有頭小、尾巴短的動(dòng)物，讓學(xué)生用一句話去描述。這樣一來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)就不是單一的，而是在句子里學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生能夠感受到詞匯的語(yǔ)用功能。在教“big、long”這兩個(gè)單詞時(shí)也可以用同樣的方法，不斷地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫看的活動(dòng)中感知詞匯，學(xué)會(huì)用一句話來(lái)表達(dá)自己的想法。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)還是運(yùn)用剛才所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡動(dòng)物園里的什么動(dòng)物。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)，有助于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯有助于提高學(xué)生各方面的能力。

2.運(yùn)用單詞聯(lián)想法

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以科學(xué)運(yùn)用單詞聯(lián)想法。因?yàn)閱卧~結(jié)構(gòu)之間具有一定聯(lián)系，單詞含義之間也有一定聯(lián)系。為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有進(jìn)一步提高，教師可以將幾個(gè)存在關(guān)聯(lián)的單詞歸為一組，然后再讓學(xué)生對(duì)比分析，以此來(lái)體現(xiàn)單詞聯(lián)想法的意義，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有較高的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生詞匯量來(lái)對(duì)單詞聯(lián)想的方式進(jìn)行分析，如，教師能夠從反義詞、近義詞與上下義聯(lián)想等方面來(lái)實(shí)施分析，使得詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，并讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，在教學(xué)how much is it？這一課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“colourful、pretty、cheap、expensive”等單詞。那么，教師就能夠運(yùn)用單詞聯(lián)想法來(lái)開展教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到“cheap”與“expensive”在含義上是一對(duì)反義詞，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)物品的價(jià)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用“cheap”或“expensive”來(lái)表達(dá)自己對(duì)價(jià)格的看法，這樣一來(lái)有利于學(xué)生同時(shí)掌握兩個(gè)單詞。

3.進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教師可以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行交際練習(xí)活動(dòng)。以往，英語(yǔ)教師是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法來(lái)開展詞匯學(xué)習(xí)的，這種方式并不能很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力，學(xué)生無(wú)法在對(duì)話當(dāng)中迅速找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)單詞。這就導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不理想。英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中科學(xué)運(yùn)用主題語(yǔ)境教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。那么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交際當(dāng)中懂得詞匯的含義，從而實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)。例如，在教學(xué)“responsible”這個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更快、更好地掌握英語(yǔ)詞匯，教師可以在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生在造句中運(yùn)用這個(gè)單詞，從而使得學(xué)生可以懂得靈活運(yùn)用該詞匯。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠參與課堂的交際活動(dòng)，以此提高他們的口頭表達(dá)能力和感知詞匯的語(yǔ)用功能，使學(xué)生保持英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

4.通過(guò)信息化學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

在對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建信息化教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)軟件來(lái)開展教學(xué)。信息化教學(xué)軟件能夠給學(xué)生提供更多英語(yǔ)詞匯，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到有效豐富。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造微型課堂，微型課堂的內(nèi)容需要與教學(xué)主題有所關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以自主獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。此外，教師也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)軟件來(lái)學(xué)習(xí)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在課外休息的時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)單詞，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的能力得到有效增強(qiáng)。例如，在教學(xué)do you like young animals？這一課時(shí)，教師可以在信息化教學(xué)軟件中設(shè)置一張有幾個(gè)動(dòng)物的圖片，并在動(dòng)物圖片下方設(shè)置好對(duì)應(yīng)的英文。例如，在小馬的圖片下方放置“horse”的單詞，在小牛的圖片下方放置“cow”的單詞，讓學(xué)生跟隨圖片來(lái)記憶和學(xué)習(xí)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。學(xué)生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)軟件，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、掌握詞匯。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中具有重要意義。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足、沒(méi)有構(gòu)建主題語(yǔ)境等的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以科學(xué)構(gòu)建主題語(yǔ)境、運(yùn)用單詞聯(lián)想法、組織語(yǔ)言交際活動(dòng)與應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)軟件等，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高，使得學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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責(zé)任編輯? 彭晉委