“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

劉巧洪

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)理念、教師的授課方法和評(píng)價(jià)方式等都將發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用教育主題網(wǎng)站、即時(shí)通訊工具、微信公眾號(hào)等多條渠道，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)自身素養(yǎng)的不斷提高，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向更高層次。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;促進(jìn);教師;專業(yè)成長(zhǎng);研究

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。教育行業(yè)更是離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展、教育方式、教學(xué)手段等，都與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。教師應(yīng)該如何積極地利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)改變自己的教學(xué)方式，不斷修正方向和充實(shí)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，成為了越來(lái)越突出的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其信息海量、資源共享、交互便利等優(yōu)勢(shì)，正在引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，以及充分利用教育主題網(wǎng)站、即時(shí)通訊工具、微信公眾號(hào)等多條渠道，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享、開(kāi)放、虛擬及交互等特性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持。傳統(tǒng)的教育活動(dòng)依靠教材和教參書(shū)進(jìn)行備課教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要善于借助網(wǎng)絡(luò)搜索和積累教學(xué)資源，使自己的語(yǔ)文課具有深度和厚度，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源歸類整合，建立“教學(xué)資源庫(kù)”。通過(guò)教師的閱讀視野來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而不斷促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而且，線上線下混合型的教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被改變。這就要求教師的角色由封閉式的“書(shū)齋式學(xué)習(xí)者”向開(kāi)放式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)累積型”教師向“技術(shù)運(yùn)用型”教師轉(zhuǎn)變。

平時(shí)備課，筆者會(huì)在興寧市教育資源平臺(tái)、101教育PPT、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、名師課堂等搜索各種教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀課件、教學(xué)前沿、優(yōu)秀試題等教學(xué)資源為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，建立自己的“教學(xué)資源庫(kù)”，從而不斷促進(jìn)自己的教學(xué)能力提升。

二、借助網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行教學(xué)反思

自我反思能力是教師是否成熟的標(biāo)志，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素。教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)自我成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)行日常化、經(jīng)常性的整理和反思。通過(guò)建立QQ群、論壇、微信群等方式，將自己創(chuàng)作的成果、有價(jià)值的教育教學(xué)資源以及自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享。教師在記錄、反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中尋找解決問(wèn)題的出路，這有效地促使教師不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，探索獨(dú)特的教育方法，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

筆者經(jīng)常會(huì)在興寧市教育平臺(tái)或王偉燕名教師工作室平臺(tái)上傳自己創(chuàng)作的成果、感悟和困惑，課件、課例和教學(xué)反思，記錄和評(píng)論成功或失敗的教學(xué)案例，與名師、同事認(rèn)真探討、互動(dòng)交流，形成反思，為自己的教學(xué)論文寫(xiě)作積累豐富的素材，促進(jìn)自己專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。有時(shí)，其他教師會(huì)在筆者的作品下留言，筆者則會(huì)根據(jù)教師們的意見(jiàn)進(jìn)行修改、調(diào)整。

三、借助名師工作室，獲取思維方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”拉近了教師和專家或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的距離，專家負(fù)責(zé)理念的引領(lǐng)，教師關(guān)注實(shí)踐的可行性，在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，提高教育教質(zhì)量，提升教師整體素質(zhì)，更加準(zhǔn)確地尋找解決問(wèn)題的思路方法。

在梅州市王偉燕名教師工作室、興寧市小學(xué)語(yǔ)文羅云燕教研工作室中，通過(guò)與名師專家及同行交流，筆者獲取了很多的教學(xué)信息及教學(xué)技巧。如，梅州市王偉燕名教師工作室學(xué)員陳偉平教師在《麻雀》備課中，筆者與備課組指出在教學(xué)中是否可以直接抓住課后題來(lái)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗敝副締卧恼Z(yǔ)文要素，然后組內(nèi)熱烈討論，大家各抒己見(jiàn)。筆者也在備課群里提出了建議，最后陳老師決定采納筆者的建議。在陳偉平教師的評(píng)課中，聽(tīng)課教師紛紛指出抓住語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)是個(gè)亮點(diǎn)。

工作室定期要求每個(gè)成員發(fā)布不同層次的微課資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)成員制作原創(chuàng)資源，這有效地實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮互了聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)了工作室成員的共同進(jìn)步。

四、借助培訓(xùn)比賽，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求教師積極參加各級(jí)各項(xiàng)教學(xué)和科研方面的比賽，在比賽中學(xué)習(xí)和改進(jìn)，豐富自身的閱歷和經(jīng)歷;參加校內(nèi)外各種講座和學(xué)術(shù)線上線下會(huì)議，掌握國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息;利用各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷豐富和充實(shí)自己;抓住各種培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，積極改進(jìn)和完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高個(gè)人的教學(xué)效果。

筆者積極參加線上線下的培訓(xùn)，如，參加王旭明教師題為“跟著教材教·學(xué)語(yǔ)文”的講座，期間，筆者認(rèn)真做好筆記，并在討論區(qū)留言，與大咖同行一起分享學(xué)習(xí)心得，特別是《感受童話豐富的想象》以部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》為例，王老師隨文識(shí)字，做旁批，指導(dǎo)朗讀，耐心指導(dǎo)學(xué)生做筆記，讀中學(xué)，讀中教，“讀—寫(xiě)—畫(huà)—悟”，樸實(shí)的授課，操作性極強(qiáng)，讓筆者受益良多。

課間之余，筆者還會(huì)積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)心得及教學(xué)困惑等，然后筆者會(huì)就一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微信、微信群進(jìn)行研討、反思。如，在與同級(jí)語(yǔ)文教師討論“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”中的“為”字的讀音時(shí)，筆者先翻閱一些教參資料，然后在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料。在這過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“為”字的讀音爭(zhēng)議比較大。于是，筆者利用微信與市一小、市二小比較權(quán)威的語(yǔ)文教師交流，最后在《統(tǒng)編教材1-6年級(jí)古詩(shī)中最容易讀錯(cuò)的40個(gè)字音》中確認(rèn)“為”字的讀音為第四聲。在研討中，每一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，筆者也得到了迅速的成長(zhǎng)，如，在第三、四屆“華漁杯”全國(guó)幼兒園、中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能手大賽中榮獲多媒體課件評(píng)比賽項(xiàng)三等獎(jiǎng);在“聚焦課堂教學(xué)變革，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系”課堂教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)中獲學(xué)校一等獎(jiǎng);多篇論文獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)表等。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的空間是無(wú)限的，需要教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。為此，筆者會(huì)用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作，不斷更新自我、超越自我，從而提升自己的專業(yè)水平。

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責(zé)任編輯? 彭晉委