廖江銘

【摘要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是語文思維不斷更新迭代，不斷打破，清除過去狹隘、固化的認(rèn)識(shí)進(jìn)而建立更全面深刻認(rèn)知的過程。在過去的課堂中，我們著重于“輸入為主”的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞等語文要素的積累，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然打下了堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，但是缺乏組合運(yùn)用的能力，這直接體現(xiàn)為學(xué)生的閱讀、寫作能力沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高乃至突破。因此，筆者試圖通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，來發(fā)展學(xué)生的語文思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。本文主要以朗讀教學(xué)為例，對(duì)筆者的觀點(diǎn)和方法加以說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);思維;語文素養(yǎng);朗讀

在一些教師的課堂中，教師教授學(xué)生字、詞、句等知識(shí)，但是沒有教會(huì)學(xué)生如何組合運(yùn)用這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課后無法將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，直接體現(xiàn)為學(xué)生的閱讀、寫作能力沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高乃至突破。這便為我們的課堂教學(xué)帶來諸多不利的因素：從學(xué)生的角度上看，過于機(jī)械化的積累學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺乏長久的生命力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科長久的興趣，將語文的根扎進(jìn)心里。從教師的角度看，字詞的積累是基礎(chǔ)，也是淺表性的學(xué)習(xí)，其原理是記憶積累，并不觸及學(xué)生的思維，也就無法真正帶學(xué)生深入到語文的天地之中，得到更深層次的收獲。因此，筆者將改良的焦點(diǎn)放在了語文思維上，以統(tǒng)編版教材為載體，試圖通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，來發(fā)展學(xué)生的語文思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“走一步，再走一步”的思維能力突破。

一、如何構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系

語言即思維的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)語言就是教師的語文思維素養(yǎng)的體現(xiàn)，課前精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)，課上引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長的期望，都可以通過評(píng)價(jià)語言來完成。況且，用語文的思維來激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，豈不是一件妙事？正如雅斯貝爾斯所說的：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毕旅?，筆者具體談?wù)劷處熑绾螛?gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系。

1.充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的功能，重視發(fā)揮其作用

小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的功能定義為：檢查、診斷、回復(fù)、鼓勵(lì)和選拔等。但事實(shí)上，大部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)語言都是隨口而來，既不成體系，也不經(jīng)錘煉，更缺乏針對(duì)性，效果可想而知。但事實(shí)上，評(píng)價(jià)語對(duì)于語文課能起到多方面的作用。首先，課堂評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。既可以是不同環(huán)節(jié)之間流暢自然的銜接語，也可以是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)語言。其次，評(píng)價(jià)語也是一種課堂調(diào)控手段，既可以用來肯定強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，也可以作為警示語減少學(xué)生的消極行為。最后，在具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)語的功能多樣，如前文所說，具有檢查、診斷等功能，筆者將其歸為三類：第一類是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的肯定來強(qiáng)化他們的積極行為，加強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，加大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度;第二類是專業(yè)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生構(gòu)建能力層級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文能力;第三類是反思性評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)提高，形成總結(jié)——提高式的學(xué)習(xí)思維。綜上，要想構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系，首要是對(duì)課堂評(píng)價(jià)這一手段有充分的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

2.依托具體目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)的層次

多層次的評(píng)價(jià)體系的建立是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，即學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語文的方法和運(yùn)用語文要素的能力。在這里，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能是空中樓閣，必須要落地、要明確，要與不同學(xué)段學(xué)生的能力相適應(yīng)。從“大語文觀”的角度看，我們要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，充分利用統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)目標(biāo)螺旋式上升的特點(diǎn)，從“聽，說，讀，寫，思”五個(gè)方面出發(fā)，在結(jié)構(gòu)上形成承接，構(gòu)建能力要求為梯度上升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這里，可以結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，單元目標(biāo)，年級(jí)目標(biāo)再到課程目標(biāo)，來構(gòu)建符合學(xué)生不同時(shí)期、不同課時(shí)的評(píng)價(jià)體系，形成結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，做到合適有效。

此外，多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的層次，我們可以分為縱向和橫向兩個(gè)角度來理解。從縱向的角度上看，構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是學(xué)生能力的螺旋式上升。比如朗讀教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)階段，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞“字音是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，語句是否連貫”等方面展開，而到了中高年級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐級(jí)遞升，除了之前的連貫，還可以增加“朗讀的節(jié)奏，朗讀的情感”等標(biāo)準(zhǔn)。而從橫向的角度看，這里的層次指的是同一時(shí)期學(xué)生平行能力的延伸。如，寫人主題的課文教學(xué)，課文目標(biāo)是體會(huì)并嘗試用多種角度的描寫方法寫人，在讓學(xué)生積累一定的素材后，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化為：語言描寫——?jiǎng)幼髅鑼憽駪B(tài)描寫——其它描寫——突出主題。這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在思維中對(duì)寫人的多個(gè)角度有更清晰的認(rèn)識(shí)，誘使學(xué)生進(jìn)一步掌握新的描寫方法，形成寫作的能力。

好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包含豐富的層次，它能讓學(xué)生了解到自己的長處，肯定自身的學(xué)習(xí)行為。更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)往新的能力標(biāo)準(zhǔn)靠攏，不斷刷新自身的最近發(fā)展區(qū)，形成更高層次的語文思維和能力。

二、在課堂中的具體實(shí)施

從課堂操作的角度看，設(shè)置課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課時(shí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，做到一課一得，可以將突破點(diǎn)放在這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。大致分為以下幾個(gè)步驟：明確課時(shí)目標(biāo)——分化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——制定評(píng)價(jià)表——課堂實(shí)踐——課堂小結(jié)。

以語文教學(xué)中最具有難度的古詩教學(xué)為例，如課時(shí)目標(biāo)是在朗讀中體會(huì)詩人的情感，就要針對(duì)這一目標(biāo)將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如，讀準(zhǔn)字音（識(shí)字）——讀準(zhǔn)節(jié)奏（韻律）——讀出感情（對(duì)詩句的理解）——讀出方法（掌握學(xué)習(xí)古詩的方法），形成多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如，筆者在執(zhí)教《涼州詞》時(shí)，便結(jié)合單元目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容，將目標(biāo)定位為：在理解詩詞的基礎(chǔ)上，有感情地進(jìn)行朗誦，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。重點(diǎn)放在“讀”這一能力上。對(duì)此，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為：讀準(zhǔn)字音（一字不錯(cuò)）——讀準(zhǔn)節(jié)奏（適當(dāng)停頓，讀出古詩的韻律感）——讀出感情（理解詩句，能根據(jù)詩的情境進(jìn)行個(gè)性化朗讀）——讀出方法（掌握學(xué)習(xí)古詩的方法）。再根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)表，等級(jí)分為五星，以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別為一星，第五顆星為自我總結(jié)評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生判斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)行為是否有效，如有效，得最后一星。

在實(shí)際操作的過程中，第一、第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快完成任務(wù)。但到了第三個(gè)環(huán)節(jié)——讀出感情，部分學(xué)生會(huì)被難住，讀出感情是學(xué)生對(duì)詩句的個(gè)人化理解。這時(shí)，可以通過評(píng)價(jià)語言來引導(dǎo)：“詩是詩人當(dāng)時(shí)心情的體現(xiàn)，你覺得在這樣的環(huán)境下，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”該用什么樣的語速，什么樣的語調(diào)來表現(xiàn)？”于是，學(xué)生的思維被打開了，有的說，該讀快，因?yàn)榇騽倭藨?zhàn)爭，大家伙的心情是愉快的;有的說，該讀慢，畢竟經(jīng)過連番的征伐，將士們已經(jīng)累了，提不起力氣了。這樣，思維的“翅膀”在朗讀當(dāng)中被打開了。學(xué)生根據(jù)對(duì)詩句的理解，以聲音為表達(dá)形式，為這首詩增添許多豐富的細(xì)節(jié)。這便是教學(xué)內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)主體深入探究的表現(xiàn)。再到第四個(gè)環(huán)節(jié)，通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師開始引導(dǎo)學(xué)生探索總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生便形成了新的語文思維：自學(xué)古詩的能力。而到了第五個(gè)環(huán)節(jié)，也就是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)行為是否有效。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)照評(píng)價(jià)表，確認(rèn)自己完成了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成的效果如何。在這里，已達(dá)標(biāo)的行為能增強(qiáng)學(xué)生的自信，未達(dá)標(biāo)的方面便是學(xué)生下一次進(jìn)行努力的重點(diǎn)方向。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)果后，我們就通過多元評(píng)價(jià)表完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，也讓語文學(xué)習(xí)變得更加具體，更加具有目標(biāo)性和激勵(lì)性。

三、小結(jié)

除了朗讀教學(xué)以外，語文課堂中其它文體或其它要素的學(xué)習(xí)都可以參照以上方法?？偟膩碚f，多層次評(píng)價(jià)體系就是依托著教材和課程，在不同的課時(shí)，不同的目標(biāo)中分化出來的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，它通過具體的活動(dòng)在學(xué)生心里形成了學(xué)習(xí)的梯子。學(xué)生根據(jù)自己在梯子上的位置了解到自己學(xué)習(xí)的程度，也找到了接下來要努力的目標(biāo)。就這樣，在攀爬的過程中，學(xué)生掌握了攀爬的技巧——學(xué)習(xí)方法，不斷刷新了學(xué)習(xí)的高度——語文知識(shí)積累與運(yùn)用，在目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)過程中，語文的思維不斷被激活、發(fā)展并確立。

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