馮連民

【摘要】為了有效預(yù)防農(nóng)村中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，我們以蘭州市皋蘭縣的一所農(nóng)村小學(xué)和一所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生遇到過(guò)的校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，找出了農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的影響因素與成因，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)、家庭教育狀況、學(xué)校管理機(jī)制、社會(huì)治理機(jī)制等，建立和完善預(yù)防農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略，有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；校園欺凌；調(diào)查分析；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）11—0036—04

校園欺凌事件成為校園難以治愈的惡疾，校園欺凌不僅擾亂了學(xué)校風(fēng)氣，給學(xué)校管理帶來(lái)難度，也給中小學(xué)生帶來(lái)身體和心靈上的創(chuàng)傷，甚至影響其一生的發(fā)展。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，成為我國(guó)第一個(gè)專項(xiàng)治理整治校園欺凌的政策性文件，隨后相繼出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于校園欺凌防治工作的指導(dǎo)意見，使校園欺凌得到了國(guó)家層面的高度重視。校園欺凌事件的發(fā)生，既有學(xué)校管理措施不健全、不完善的影響，也有家庭教育缺失、社會(huì)參與度低等方面的影響。因此，堅(jiān)決遏制農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生，全力打造平安校園，是教育教學(xué)一線工作者義不容辭的責(zé)任。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略談幾點(diǎn)自己的看法。

為了有效預(yù)防農(nóng)村中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，我們以蘭州市皋蘭縣的一所農(nóng)村小學(xué)和一所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生和教師為對(duì)象，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，研究分析農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的影響因素，為農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。

本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷共247份，根據(jù)做答的完整性以及邏輯性剔除無(wú)效問(wèn)卷，回收學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷245份，有效率為99.2%；發(fā)放教師問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷54份，有效率為98.2%。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）學(xué)生調(diào)查情況

有57.7%的學(xué)生認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)的同學(xué)中遇見過(guò)被言語(yǔ)侮辱、取笑戲弄或諷刺排擠的現(xiàn)象；有61.8%的學(xué)生有背后說(shuō)壞話的現(xiàn)象；有39.0%的學(xué)生認(rèn)為在遇到其他同學(xué)受欺凌時(shí)，會(huì)選擇事不關(guān)己能躲就躲；有41.5 %的學(xué)生偶爾和家長(zhǎng)、老師溝通校園欺凌現(xiàn)象；有40.2%的學(xué)生認(rèn)為身邊的老師對(duì)校園欺凌的態(tài)度是有人舉報(bào)才關(guān)注；有82.9 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)法治教育，加強(qiáng)對(duì)校園的管理；有80.5 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)欺凌事件中的違規(guī)學(xué)生要嚴(yán)肅處理，并重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)調(diào)查情況

有41.5%的家長(zhǎng)當(dāng)身邊有校園欺凌的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)才與孩子溝通；有43.1%的家長(zhǎng)教育孩子校園欺凌應(yīng)讓家長(zhǎng)解決；有19.1%的家長(zhǎng)偶爾了解一下孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活；有18.3 %的家長(zhǎng)不了解自己的孩子在學(xué)校是否遭受過(guò)校園欺凌；有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為校園欺凌只是孩子之間的打鬧，不足為奇。

（三）教師調(diào)查情況

有50.4%的教師認(rèn)為學(xué)生受到欺凌后會(huì)獨(dú)自忍受；有45.5%的教師認(rèn)為在班里不討人喜歡的學(xué)生容易成為受害者；有52.7%的教師認(rèn)為學(xué)生遇到過(guò)被其他學(xué)生嘲笑或戲弄的現(xiàn)象；有41.3%的教師認(rèn)為校園欺凌與家庭教育密切相關(guān)；有41.8%的教師認(rèn)為與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)象更加普遍；有70.9%的教師認(rèn)為中專、職校是發(fā)生校園欺凌最為頻繁的學(xué)段。

通過(guò)以上問(wèn)題可以看出，學(xué)生遇到的校園欺凌主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的言語(yǔ)侮辱、諷刺排擠等，部分學(xué)生在遇到校園欺凌時(shí)沒(méi)有第一時(shí)間和家長(zhǎng)老師溝通，而是選擇獨(dú)自承受甚至自己報(bào)復(fù)的方式解決。可見，學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)缺乏正確的判斷，缺乏自覺(jué)抵制校園欺凌的積極態(tài)度。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生之間存在的言語(yǔ)侮辱、諷刺排擠等現(xiàn)象，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的階段性表現(xiàn)，并會(huì)隨著孩子的長(zhǎng)大漸漸消失，有這一認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)比例雖然不大，但也說(shuō)明這部分家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己孩子缺乏必要的引導(dǎo)，忽視家庭教育的育人功能。從教師的角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)象更加普遍，其現(xiàn)象主要發(fā)生在軟弱、不討人喜歡的學(xué)生身上。校園欺凌現(xiàn)象的存在會(huì)使這部分學(xué)生缺乏安全感，并滋生出不敢面對(duì)、也不會(huì)反抗校園欺凌的勇氣。學(xué)校是社會(huì)的縮影，解決校園欺凌現(xiàn)象，就要建立校園欺凌預(yù)防和應(yīng)對(duì)策略，幫助受欺凌的學(xué)生改善人際關(guān)系，建立和諧校園，發(fā)揮學(xué)校教育的作用。

（一）針對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)制訂預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略

良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及其發(fā)展至關(guān)重要，針對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)制訂校園欺凌預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略，不僅要關(guān)注學(xué)校的具體情況，也要關(guān)注學(xué)生主體的實(shí)際能力。

1.關(guān)注學(xué)生的心理狀況。中小學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的、不穩(wěn)定的，具有很大的可塑性，學(xué)生的內(nèi)心世界在很大程度上通過(guò)其行為直接反映出來(lái)。教師的正面教育和培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生打好健康個(gè)性心理的基礎(chǔ)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都體驗(yàn)到成功的愉快和滿足，以積極的情感幫助學(xué)生形成健康的心理[1]。

2.重視學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)生的道德品質(zhì)是衡量學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是從思想素質(zhì)層面杜絕校園欺凌行為產(chǎn)生的重要途徑。在家庭教育和學(xué)校教育中，父母和教師首先要提高思想認(rèn)識(shí)，努力開拓以德育人的多種渠道，通過(guò)必要的主題教育活動(dòng)，面向?qū)W生開展校園欺凌專項(xiàng)心理輔導(dǎo)、預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)活動(dòng)、自覺(jué)抵制校園欺凌簽名活動(dòng)、學(xué)生宣泄心理解壓活動(dòng)、學(xué)生心理疏導(dǎo)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。良好的文明習(xí)慣可以直接阻止校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生明理，學(xué)會(huì)寬容理解，學(xué)會(huì)相互尊重，學(xué)會(huì)真心待人[2]。對(duì)此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)班級(jí)文化建設(shè)、新時(shí)代好少年評(píng)選、主題班會(huì)等途徑營(yíng)造健康向上的校園氛圍。特別是面對(duì)校園欺凌行為時(shí)，要用正確合理的辦法解決同學(xué)之間的矛盾，將校園欺凌事件消滅在萌芽狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都不受到傷害。

（二）針對(duì)家庭教育狀況制訂校園欺凌預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略

1.關(guān)注個(gè)性發(fā)展，塑造健全人格。預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，要從學(xué)生的思想品質(zhì)入手，讓學(xué)生懂得尊重他人、關(guān)愛(ài)他人。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，思想不成熟，事非觀念模糊，極易受到來(lái)自家庭的影響，所以家庭成員要對(duì)孩子從小進(jìn)行品德教育和友善教育，教育孩子與同學(xué)和諧相處，在和同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候要保持冷靜，這也是從思想上預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的一種策略[3]。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育的方式方法。一是家長(zhǎng)要幫助孩子形成正確的世界觀和認(rèn)知觀，始終將孩子道德品質(zhì)的培育和養(yǎng)成放在首位。成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子心智不夠成熟，容易形成錯(cuò)誤的處事方法或偏執(zhí)的價(jià)值觀，作為家長(zhǎng)，就要時(shí)刻注意孩子的價(jià)值觀取向，及時(shí)糾正孩子對(duì)校園欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓孩子形成正確的道德觀[4]。二是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育的方式方法，與孩子經(jīng)常溝通交流，正確對(duì)待孩子在校園學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，想辦法解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑。比如，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與學(xué)校管理；分層次向全體家長(zhǎng)開辦家庭教育培訓(xùn)講座、開展家長(zhǎng)學(xué)堂，分享孩子教育經(jīng)驗(yàn)等。

3.預(yù)防校園欺凌從家庭教育做起。家庭教育是第二課堂，校園欺凌問(wèn)題的相關(guān)研究越來(lái)越多地表明，作為個(gè)體的欺凌者和被欺凌者以及欺凌的發(fā)生，都與家庭教育有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。欺凌者的家庭教育存在以自我為中心、父母放任不管、個(gè)人存在自卑或暴力等諸多問(wèn)題；被欺凌者其家庭教育中存在溝通不夠，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)生活等了解不夠，個(gè)人存在忍辱負(fù)重、內(nèi)向等問(wèn)題。因此，作為父母，就要在平時(shí)的家庭教育中向子女滲透預(yù)防校園欺凌等思想，讓欺凌者能夠意識(shí)到欺凌的危害，讓被欺凌者能夠在受到欺凌時(shí)及時(shí)向家長(zhǎng)或老師報(bào)告，以避免欺凌事件的發(fā)生。

（三）針對(duì)學(xué)校管理機(jī)制制訂校園欺凌預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略

1.完善相關(guān)的政策法規(guī)。學(xué)校要以國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)為指導(dǎo)，形成針對(duì)性強(qiáng)的具有指導(dǎo)價(jià)值的且與本校實(shí)際相結(jié)合的校園欺凌制度體系，明確校園欺凌的表現(xiàn)形式、界限劃分、因校園欺凌產(chǎn)生的危害、責(zé)任流程等，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌有清晰的認(rèn)知，既要體現(xiàn)教育與懲戒并行的欺凌處理原則，也要設(shè)置良好行為正向強(qiáng)化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并以此為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行制度約束，對(duì)教師和家長(zhǎng)提供應(yīng)對(duì)指導(dǎo)。

2.建立防控校園欺凌的有效機(jī)制。為了有效監(jiān)督校園欺凌，及時(shí)了解相關(guān)情況，學(xué)校要以德育和安全行政機(jī)構(gòu)為管理主體，以班主任為落實(shí)主體，涵蓋任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)層面的反校園欺凌管理機(jī)制。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑建立家校共管網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)學(xué)校要與轄區(qū)派出所、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立周邊協(xié)作關(guān)系，及時(shí)了解反饋并追蹤校園欺凌行為。班主任和任課教師通過(guò)課堂、班會(huì)等途徑對(duì)學(xué)生開展反校園欺凌教育，并引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，將校園欺凌行為的發(fā)生率降至最低[5]。

3.拓展校園欺凌的整治預(yù)防途徑。學(xué)校要多渠道開拓校園欺凌的整治預(yù)防途徑，一是通過(guò)多種形式的宣傳教育活動(dòng)，提升學(xué)生自我防范校園欺凌的意識(shí)。通過(guò)營(yíng)造環(huán)境氛圍和文化氛圍，如校園廣播站、宣傳欄、班級(jí)QQ群、模擬法庭等，開展“拒絕校園欺凌”及建立和諧校園的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害性，知道如何遏制校園欺凌的發(fā)生等。二是開展心理健康專項(xiàng)調(diào)查，建立校園欺凌預(yù)防和應(yīng)對(duì)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校定期針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，開展摸排工作，建立重點(diǎn)學(xué)生動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，形成排查、約談、家訪、疏導(dǎo)、評(píng)估預(yù)防機(jī)制，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，教育學(xué)生善于調(diào)節(jié)自我情感，對(duì)潛在的校園欺凌的實(shí)施者或承受者進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)，以此增強(qiáng)這類學(xué)生的法治觀念和法律意識(shí)。三是開展校園欺凌專項(xiàng)治理，提升反校園欺凌工作實(shí)效。學(xué)校要定期對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行政策法規(guī)的專項(xiàng)培訓(xùn)，開展校園欺凌專項(xiàng)治理工作，增強(qiáng)法治觀念；對(duì)學(xué)校已經(jīng)存在或潛在的校園欺凌現(xiàn)象全面摸排，對(duì)學(xué)校的反校園欺凌工作進(jìn)行反思，匯總整理形成自查報(bào)告，并結(jié)合這段時(shí)期的突出問(wèn)題展開討論、研究，提出具有指導(dǎo)意義的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而為后續(xù)工作提供方向和建議，提高反校園欺凌的工作實(shí)效。

（四）針對(duì)社會(huì)治理機(jī)制制訂校園欺凌預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略

1.完善校園欺凌社會(huì)治理法規(guī)制度的落實(shí)機(jī)制。校園欺凌治理不是學(xué)校單一層面的問(wèn)題，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中法律作為最基本的治理依據(jù)和規(guī)范，學(xué)校要深入宣傳和落實(shí)；法律作為外部約束力量而存在，因而，在落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校要發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。同時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)構(gòu)建校內(nèi)外落實(shí)機(jī)制，如，校內(nèi)建立校園欺凌預(yù)防措施和防范機(jī)制，校外要主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)部門建構(gòu)協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，以基本法律為指導(dǎo)完善各專項(xiàng)校園問(wèn)題治理的法規(guī)以及完善各主體參與治理的制度。

2.優(yōu)化校園欺凌社會(huì)治理的權(quán)責(zé)體系。校園欺凌的預(yù)防與應(yīng)對(duì)離不開合理的治理主體權(quán)責(zé)體系，在校園欺凌社會(huì)治理結(jié)構(gòu)中，不僅政府和學(xué)校可以對(duì)資源進(jìn)行分配，將各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行整合，并通過(guò)強(qiáng)化其整體行動(dòng)的能力，圍繞共同治理目標(biāo)發(fā)揮多方效能，在分解治理權(quán)力時(shí)也要符合科學(xué)性，使各子系統(tǒng)在各自的核心優(yōu)勢(shì)范圍內(nèi)做出相應(yīng)的決策。此外，邀請(qǐng)轄區(qū)內(nèi)的法治副校長(zhǎng)給學(xué)生開專題講座，利用學(xué)校微信公眾號(hào)宣傳和諧校園、安全教育、心理健康教育等，這些都是預(yù)防和應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的有效途徑。

3.保證社會(huì)治理的資源支持與信息傳遞。校園欺凌的多元主體共同參與需要信息的有效溝通，如果溝通渠道不暢，就無(wú)法及時(shí)有效地組織起各方力量，也形成不了合力。同時(shí)，參與中需要一定的人力資源、資金、專業(yè)技術(shù)等方面的支持，以加強(qiáng)校園欺凌社會(huì)治理的資源保障。一方面，需要國(guó)家的資金投入和社會(huì)資源的積極支持；另一方面，也需要建立包括資源保障調(diào)配機(jī)制、專業(yè)技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的資源管理機(jī)制。

總之，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，要使家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育形成合力，除了統(tǒng)一要求外，還要充分發(fā)揮好各自的作用，使其各有側(cè)重，形成互補(bǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而有效減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

[1]李自平.農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌行為的成因及防治對(duì)策[J].新課程（上），2018（03）：67.

[2]陳紹華.農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀及治理策略[J].新一代，2018（19）：59.

[3]劉雪可，閆巧.農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀及規(guī)避策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（11）：68-72.

[4]楊華.教育主體缺失視角下農(nóng)村校園欺凌成因及治理[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（06）：86.

[5]凌淳晰.校園欺凌的社會(huì)治理[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ017）

編輯：郭裕嘉