趙艷妮

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)作文寫作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，其中看圖作文作為材料作文的一種，其寫作題材寬泛、形式靈活，非常受教師和學(xué)生歡迎。本文結(jié)合新課改背景，探討了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)看圖作文寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)英語(yǔ)；看圖作文寫作；英語(yǔ)寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）11—0115—04

看圖作文是一種學(xué)生先進(jìn)行觀察圖畫，之后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作的作文類型。由于絕大多數(shù)學(xué)生從小就開(kāi)始接觸看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話，因此學(xué)生對(duì)看圖作文的寫作相對(duì)更為容易接受。同時(shí)，看圖作文本身除了要求學(xué)生的寫作能力，還考驗(yàn)學(xué)生的觀察分析能力，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中也受到了教師的喜愛(ài)。結(jié)合新課改的背景和目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)看圖作文寫作教學(xué)中，也需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）課程層面

新課改并不僅僅在教材上做更換修改，而是整個(gè)課程層面的改革。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，新課改要求的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力。課程結(jié)構(gòu)方面重視課程的綜合性，主張基礎(chǔ)課程本身的功能和價(jià)值，并使其保持一個(gè)相對(duì)均衡且合理的狀態(tài)。同時(shí)，新課改的課程內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、科技之間的聯(lián)系，主張學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。在小學(xué)英語(yǔ)看圖作文的寫作教學(xué)中，寫作課的課程設(shè)置安排應(yīng)當(dāng)符合新課改的課程目標(biāo)和要求，在看圖作文的“圖畫”選擇時(shí)，盡量選取貼近學(xué)生日常生活的圖畫內(nèi)容，并且需要考慮到小學(xué)生年齡和心智的限制，圖畫內(nèi)容的選擇不宜太過(guò)深?yuàn)W，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠理解和接受的層面。同時(shí)，選擇的圖畫應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際意義，圖畫本身能夠傳遞積極向上的思想價(jià)值觀念，比如“孔融讓梨”傳遞的“禮讓”，“烏鴉反哺”寓意的“孝心”等[1]。

（二）教學(xué)層面

在新課改的背景下，教師的教學(xué)也需要做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新?；趪?guó)家在課程管理方面強(qiáng)調(diào)的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，教師也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，在課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)看圖作文的寫作教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)首先著力于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性和寫作熱情。由于小學(xué)生本身的年齡較小，在作文的寫作中遇到的問(wèn)題和疑慮要多于年齡偏大的學(xué)生，這些問(wèn)題和疑慮，甚至是一些負(fù)面的評(píng)價(jià)都有可能影響到小學(xué)生對(duì)自身寫作水平和寫作情況的認(rèn)知，在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生的寫作熱情。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，不吝惜于給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，首先將學(xué)生寫作的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)寫作之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧等方面的培訓(xùn)和教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生寫作水平的提高。

（一）激發(fā)熱情，樹(shù)立信心

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，并非是我們的母語(yǔ)，小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的時(shí)期，在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言不熟悉并且無(wú)興趣推動(dòng)的情況下，小學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)本身產(chǎn)生較大的興趣。英語(yǔ)作文本身依托學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、短句和語(yǔ)法學(xué)習(xí)掌握情況，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身都不感興趣的情況下，進(jìn)行英語(yǔ)寫作顯得更為困難。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作教學(xué)之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的興趣，這也是英語(yǔ)教師需要體現(xiàn)的引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)課程的日常教學(xué)工作，從日常教學(xué)和日常生活入手，提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的興趣。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)（以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，下同）的“Unit 5 Happy Birthday”中，這一單元的主題是“生日快樂(lè)”，小學(xué)生的心智發(fā)展和年齡特點(diǎn)都使其本身喜愛(ài)熱鬧并且能獲得生日禮物。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己過(guò)生日的時(shí)候發(fā)生的事情，比如“I have a birthday cake on my birthday”，或者“I have ice cream and chocolate at my birthday party”等。此類課程內(nèi)容的擴(kuò)展一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生本身的傾訴欲和表達(dá)欲也會(huì)使得他們希望可以用英語(yǔ)更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)表達(dá)自己的興趣和積極性。同時(shí)，結(jié)合部分學(xué)生個(gè)人害羞、內(nèi)向等性格特質(zhì)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，不要擔(dān)心表達(dá)過(guò)程中的失誤，明確出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音錯(cuò)誤并不是“丟臉的事情”，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)表達(dá)的信心，克服使用非母語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的障礙[2]。

（二）增加寫作素材積累

無(wú)論是語(yǔ)文寫作還是英語(yǔ)寫作，寫作過(guò)程中最重要的就是寫作素材的累積，只有寫作素材足夠才能在寫作中做到言之有物、有所表達(dá)，寫作素材也是作文寫作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作素材的積累包括以下幾方面，第一，詞匯量的積累，英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，在學(xué)生寫作過(guò)程中，很可能雖然知道這一句想寫什么，但是由于詞匯量的限制，不知道如何表達(dá)這句話，這也是學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作中最大的難題；基于此，在教師的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的詞匯量累積，詞匯量的累積可以從教材入手，教材中的詞匯設(shè)置和詞匯內(nèi)容都是符合小學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)和掌握的，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生詞匯的要求和掌握的程度。第二，詞組、句型的積累，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課程難度的設(shè)置，通常不包含過(guò)多的詞組和句型，但教材中現(xiàn)有的詞匯拓展句型也足夠?qū)W生在作文寫作中使用，關(guān)鍵的是教師需要幫助學(xué)生能夠正確使用這些詞組和句型，并且在實(shí)際寫作中會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。第三，其他寫作素材的累積，比如本次看圖作文的圖畫內(nèi)容是“鑿壁偷光”，如果學(xué)生本身不了解鑿壁偷光的故事，很難通過(guò)圖畫了解圖畫真正傳遞的內(nèi)容。寫作素材的積累還包括其他寫作素材，比如學(xué)生在課外閱讀中積累的詞匯和語(yǔ)句，這就需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)讀物，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自制力有限，教師可以布置閱讀繪本、漫畫之類的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生獲取課外知識(shí)作為寫作素材[3]。

（三）寫作情境生活化

富有意義的英語(yǔ)作文寫作情境是學(xué)生英語(yǔ)作文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)作文寫作教學(xué)過(guò)程中需要將寫作情景化，并結(jié)合小學(xué)生的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，在看圖作文寫作中要做到作文情境生活化。寫作情境生活化可以從看圖作文中圖畫選擇的角度入手，在圖畫選擇時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)方面的正向引導(dǎo)，另一方面也可以結(jié)合生活實(shí)際教育讓學(xué)生多了解生活常識(shí)類內(nèi)容。在看圖作文的寫作教學(xué)中，也需要教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，由于看圖作文中圖畫的類型和表現(xiàn)手法等方面的不同，并非所有學(xué)生都能夠在第一時(shí)間獲取到圖畫中的關(guān)鍵信息和圖畫本身所蘊(yùn)含的意義，教師需要做的是首先帶領(lǐng)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，此過(guò)程可以加入學(xué)生的小組討論，在學(xué)生基本確定圖畫內(nèi)容之后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作[4]。

（四）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

1.培養(yǎng)英語(yǔ)寫作思維。雖然英語(yǔ)作文和語(yǔ)文作文都是作文，但由于語(yǔ)言的種類不同，在實(shí)際的寫作過(guò)程中也不盡相同。教師在英語(yǔ)看圖作文的寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)，英語(yǔ)作文在寫作時(shí)通常不要求學(xué)生寫過(guò)多字?jǐn)?shù)，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)能夠用精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。比如在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)“Unit 1 My family”中，教師可以給出一張全家福安排學(xué)生寫作，學(xué)生在寫作時(shí)如果保持中式思維進(jìn)行寫作，很有可能出現(xiàn)因中式思維導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)誤區(qū)，例如在表達(dá)“我晚上在我的房間寫作業(yè)”時(shí)，可能會(huì)寫為“I write my homework in my room at night”，但在英語(yǔ)中應(yīng)該寫為“I do my homework in my room at night”，“write homework”就是一種中式思維的表現(xiàn)。教師在英語(yǔ)看圖作文寫作教學(xué)中需要避免這種情況出現(xiàn)，通過(guò)大量的英語(yǔ)文章講解培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，并在課堂的英文對(duì)話中活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維[5]。

2.寫作邏輯性訓(xùn)練。邏輯思維能力是指一種能夠正確、合理思考的能力，也即擁有對(duì)事物觀察、分析、判斷的能力。小學(xué)生由于年齡和心智等方面的限制，邏輯思維能力通常不夠強(qiáng)，而寫作文章是需要具備邏輯性的。因此，在教師對(duì)英語(yǔ)看圖作文的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的訓(xùn)練，具體可以通過(guò)以下幾方面。第一，區(qū)分漢語(yǔ)及英語(yǔ)語(yǔ)序的不同點(diǎn)，在英語(yǔ)的語(yǔ)序中通常是先說(shuō)不重要的內(nèi)容，后說(shuō)重要的內(nèi)容，這和漢語(yǔ)的語(yǔ)序完全相反；比如，我昨天在商店碰到了一個(gè)搖滾明星，用英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為“I met a rock star in the shop yesterday”。第二，區(qū)分時(shí)態(tài)和人稱的變化，在英語(yǔ)中，不同的時(shí)態(tài)表示方法也不同，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并且安排適當(dāng)合理的練習(xí)，幫助學(xué)生在不斷改錯(cuò)中寫出正確的語(yǔ)句和段落。第三，通過(guò)流程圖或思維導(dǎo)圖等明確文章和語(yǔ)句的邏輯順序，比如“安娜一會(huì)要去超市買面包，她的媽媽要在晚餐做漢堡”，此處的順序應(yīng)當(dāng)是“安娜先去超市”，這樣“安娜的媽媽才能做漢堡”，如果順序顛倒，那么這句話的邏輯就不成立了，教師在教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖或流程圖等帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)句和寫作表達(dá)的順序，從而幫助學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)作文的寫作[6]。

3.規(guī)范寫作流程。小學(xué)英語(yǔ)作文的寫作也是中學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)作文寫作的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的寫作流程，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。對(duì)于看圖作文的寫作，在寫作過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察圖畫，明確圖畫展示的內(nèi)容，結(jié)合題目的要求和立意，正確解讀圖畫中的故事情節(jié)以及人物身份特點(diǎn)；其次應(yīng)當(dāng)抓住圖畫的中心，確定文章的主旨和主要內(nèi)容，查找與文章中心相關(guān)的詞匯和詞組、句型等；最后在寫作過(guò)程中注意語(yǔ)法的使用以及語(yǔ)句和段落的結(jié)構(gòu)，使文章整體的邏輯結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大的問(wèn)題，符合英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)。

（五）開(kāi)放式成果評(píng)價(jià)

英語(yǔ)作文教學(xué)不僅包括作文寫作過(guò)程、寫作技巧和寫作方法的教學(xué)，還包括英語(yǔ)作文寫作完成后的作文評(píng)價(jià)。小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力能否提高與教師的評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)也有著一定的聯(lián)系，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)非常注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生而言非常重要。教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，自評(píng)是由學(xué)生本人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，自評(píng)也是學(xué)生檢查自己所寫的作文的內(nèi)容和所用詞匯、語(yǔ)法、句型等是否正確的過(guò)程，通常在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，并且可以自行改正?；ピu(píng)一般是學(xué)生之間交換作文之后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一般是小組之間或者同桌之間進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)的過(guò)程也能夠幫助學(xué)生檢查出寫作中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生之間的互評(píng)也是拓寬學(xué)生寫作思路的過(guò)程，雖然同一看圖作文中圖畫表達(dá)的內(nèi)容相同，但是不同的學(xué)生理解到的內(nèi)容以及觀念都不盡相同，互評(píng)能使學(xué)生了解其他同學(xué)的想法和看法。教師評(píng)價(jià)是作文評(píng)價(jià)中最重要的一部分，小學(xué)生通常很注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況慎重評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于分?jǐn)?shù)和等級(jí)，比如某學(xué)生平時(shí)作文寫作水平很差，但是本次作文寫作沒(méi)有太多錯(cuò)誤，教師就可以給學(xué)生一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)[7]。

結(jié)合新課改的背景和改革目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)看圖作文寫作的教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的教學(xué)。尤其對(duì)于思維能力和寫作能力都在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在日常的教學(xué)工作中增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力，循序漸進(jìn)的增大學(xué)生的寫作訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)價(jià)模式，從而使小學(xué)英語(yǔ)看圖作文寫作教學(xué)更加合理有效。

[1]劉丹.新課改環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)作文課堂效率的提升策略剖析[J].作文教學(xué)研究，2015（04）：24-25.

[2]史婷婷.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)作文寫作技巧的有效教學(xué)初探[J].教育界，2021（30）：41-42.

[3]孫文靜.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及策略[J].海外英語(yǔ)，2020（02）：188-189.

[4]楊潔.小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋及其策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（30）：134-136.

[5]吳鳳蕙.基于學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)作文教學(xué)方式探究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（09）：63.

[6]濮靜雅.小學(xué)英語(yǔ)寫作技巧教學(xué)實(shí)踐探析[J].新智慧，2021（07）：108-109.

[7]袁梅.談小學(xué)英語(yǔ)作文的有效批改[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（05）：70.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)日記寫作與作文教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1528）

編輯：趙玉梅