魏軍

【摘要】寫作能力是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，寫作教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。進(jìn)入高中，英語寫作要求明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，提升高一英語寫作教學(xué)實(shí)效，是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作能力發(fā)展的重要階段。英語教材是英語教學(xué)資源的精華所在，北師大版英語教材中包含豐富多樣的寫作教學(xué)資源。深挖教材資源，對(duì)于提升高一英語寫作教學(xué)實(shí)效具有重要作用。文章通過分析北師大版高中英語教材，設(shè)計(jì)寫作教材資源應(yīng)用，立足寫作教學(xué)基本原則，提取教材核心主題，構(gòu)建文章寫作支架，分析教材寫作資源，開展模仿寫作練習(xí)；挖掘教材開放寫作，為提高學(xué)生寫作能力，切實(shí)提升高一英語寫作教學(xué)實(shí)效性尊定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】挖掘教材資源；寫作能力；寫作教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）11—0119—04

英語寫作是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用、思維表達(dá)等各方面綜合能力的考察，學(xué)生的寫作能夠直觀真實(shí)地體現(xiàn)其對(duì)英語詞匯、語法以及遣詞造句等各項(xiàng)知識(shí)與技能的掌握程度。高中階段對(duì)學(xué)生英語寫作能力要求明顯提高，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言功底，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫作方面的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各方面均提出一定要求[1]。但是，學(xué)生寫作能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高一階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生寫作方面能力發(fā)展的重要階段。因此，高中英語教師必須要重視高一英語寫作教學(xué)的實(shí)效，真正帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫作技巧，發(fā)展寫作能力。高中英語教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)性資源，要求教師深入挖掘、合理運(yùn)用教材[2]。北師大版英語教材中具有層次漸進(jìn)、形式多樣的寫作教學(xué)資源，高一階段教師應(yīng)當(dāng)做好教材的挖掘，采取有效措施，依托教材打造高質(zhì)量英語寫作教學(xué)課堂。

1.教材分析。北師大版英語教材設(shè)計(jì)中，每一單元均以話題模式展開，通過設(shè)計(jì)“Warming up、Reading、Listening、Communication Workshop、Culture corner”等單元結(jié)構(gòu)構(gòu)成，為學(xué)生英語的聽、說、讀、寫全方位發(fā)展提供有力的教材資源支持。同時(shí)，教材中囊括的話題內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，包括生活方式、文學(xué)方面、網(wǎng)絡(luò)空間等，與高中學(xué)生身心發(fā)展特征與認(rèn)知規(guī)律相契合。

2.寫作設(shè)計(jì)。北師大版教材中，根據(jù)新課標(biāo)階段性目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求規(guī)定，寫作設(shè)計(jì)采用了循序漸進(jìn)的模式，通過豐富多彩、形式多樣的寫作訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展寫作能力。高一階段英語寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用教材能夠契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需求。教材中寫作指導(dǎo)部分為重點(diǎn)內(nèi)容，在必修與選修課本中各個(gè)單元均設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練模塊，在教材Communication Workshop部分中，包括對(duì)寫作指導(dǎo)建議的詳細(xì)闡述，以本單元的話題為中心，通過話題探討、閱讀、理解、分析、學(xué)習(xí)、模仿、寫作、展示、交流、反思等步驟，開展寫作教與學(xué)的活動(dòng)。在Writing Help部分，主要是為學(xué)生寫作提供幫助，其中包括了構(gòu)思布局、詞匯總結(jié)、連接詞歸納、寫作檢測(cè)等部分，通過為學(xué)生提供范例，列舉出能夠幫助學(xué)生寫作的詞匯與連接詞，并運(yùn)用問題形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作文章進(jìn)行內(nèi)容、語法等各方面檢查。在課后練習(xí)Language Power部分，通過設(shè)計(jì)Focus on Writing，對(duì)文章寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文體設(shè)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、字母書寫規(guī)范等進(jìn)行了詳細(xì)介紹；同時(shí)，其中的英漢翻譯練習(xí)，還可以作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要鋪墊。

依托于教材資源的英語寫作教學(xué)，不僅要求教師科學(xué)合理甄別教材內(nèi)容，提取有用的寫作教學(xué)教材資源；同時(shí)還要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以確保教材資源運(yùn)用的有效性，提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性[3]。因此，挖掘教材資源開展英語寫作教學(xué)還需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

1.趣味性原則。學(xué)習(xí)趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要因素。尤其是在語言學(xué)科中，富有情趣的語言輸入，是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的首要條件，并且將語言賦予一定的個(gè)人意義，更有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的吸收與理解。因此，在教材資源挖掘與運(yùn)用中，教師需要注重對(duì)教材中富有情趣、意義內(nèi)容的挖掘，或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材資源為基礎(chǔ)進(jìn)行趣味性輸出，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，打開學(xué)生寫作思維與想象的創(chuàng)造力。

2.真實(shí)性原則。陶行知生活教育理論提出，教育教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際；同時(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此，在高中英語教學(xué)中，教師挖掘教材資源還需要重視使學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供與自身實(shí)際緊密相關(guān)的教材資源，從而為學(xué)生搭建寫作的橋梁，消除學(xué)生對(duì)英語寫作的不適感和恐懼感[4]。

3.思辨性原則。素質(zhì)教育下，教師教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)與技能的提升，更重要的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在英語寫作教學(xué)中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在教材資源的挖掘中，教師要注重對(duì)思辨性材料的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在探究、討論、理解教材過程中，充分運(yùn)用自己的思維能力，辨析、解決問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的輸出[5]。

4.階梯性原則。在高中英語寫作教學(xué)中，挖掘教材資源的根本目的是幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，提升學(xué)生寫作能力。高一階段，學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，在完成高中寫作任務(wù)時(shí)存在一定的困難。教師挖掘教材資料需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按照從易到難的層次性、階梯性原則，逐步促進(jìn)學(xué)生寫作技能的積累與能力的發(fā)展，樹立學(xué)生英語寫作自信心。

1.提取教材核心主題，構(gòu)建文章寫作支架。北師大版高中英語教材中，每一單元都是圍繞一個(gè)話題展開的，教師可以通過深入挖掘單元中心話題，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提取與學(xué)生實(shí)際相契合的寫作核心主題，找到合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作。這樣既可以充分利用教材資源，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫作與實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中的聽、說、讀緊密聯(lián)系起來，根據(jù)寫作任務(wù)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建起文章的寫作支架，從而降低學(xué)生英語寫作難度。

例如，在必修一Unit 2單元教學(xué)中，教材內(nèi)容圍繞“Hero”話題展開，分別向?qū)W生介紹了“Modern heroes、History heroes、Sports stars、Superhero.”通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了相關(guān)詞匯、短語以及素材等知識(shí)。在本單元的Communication Workshop部分，教材中設(shè)置了為?？瘜懸黄⑿劬仍适碌膶懽魅蝿?wù)。這需要學(xué)生通過假想一個(gè)英雄人物和救援故事來進(jìn)行寫作，對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生來說，寫作任務(wù)難度相對(duì)較高。為貼合學(xué)生實(shí)際，教師可以從教材中重新提取一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞“My hero”，進(jìn)行“我心目中的英雄/我所了解的英雄故事”進(jìn)行寫作。然后立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起寫作支架。

首先，通過歸納總結(jié)構(gòu)建寫作的詞匯支架。本單元介紹了古今中外、真實(shí)虛擬眾多的英雄人物形象和故事，涵蓋了豐富的有關(guān)于描述“hero”的關(guān)鍵詞匯，是學(xué)生完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以立足課本，引導(dǎo)學(xué)生搭建“英雄詞匯庫”，鼓勵(lì)學(xué)生搜索并提出與主題相關(guān)的詞匯，教師進(jìn)行歸納整理，形成英雄詞匯庫，作為本單元寫作任務(wù)的詞匯支架。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯拓展成句，指導(dǎo)學(xué)生在主題語境下運(yùn)用，掌握語句的表達(dá)方式。如“In a crisis， he can remain calm， decisive and brave.”再次，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章寫作框架。在學(xué)生熟悉掌握本單元主題并積累了一定寫作詞匯和表達(dá)技巧。最后，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷或自己了解的英雄故事，搭建起文章的寫作框架。以“My hero”為中心，“beginning”部分陳述你心目中的英雄；“body”部分描述英雄的美好品質(zhì)，并闡述在他們身上發(fā)生的故事或者他們對(duì)你的影響；“ending”部分總結(jié)你從英雄身上學(xué)到了什么，你將來要做什么。通過寫作框架，能夠幫助學(xué)生整合思路，形成文章，避免學(xué)生思維無序性從而造成其無從下筆的問題，簡(jiǎn)化了學(xué)生的寫作難度，有利于學(xué)生自主完成一篇有內(nèi)容、有思想的文章，促使學(xué)生掌握寫作技巧。

2.分析教材寫作資源，開展模仿寫作練習(xí)。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，通過模仿寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生逐漸熟悉并掌握寫作技巧，并且積累寫作詞匯，從而逐步具備自主寫作能力。北師大版高中英語教材中，Communication Workshop部分為學(xué)生制定寫作任務(wù)與寫作策略指導(dǎo)，并提供了能夠模仿的寫作范文；并且在Writing Help部分通過詞匯應(yīng)用與篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作提供參考。教師在英語寫作教學(xué)中，可以深入挖掘教材部分的寫作資源，指導(dǎo)學(xué)生開展模仿寫作練習(xí)，使學(xué)生了解寫作規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。

例如，在必修一Unit 3單元中，Communication Workshop部分的寫作任務(wù)為“describing an event”，要求學(xué)生描述自己曾經(jīng)參加過的一次聚會(huì)。本單元中，以全家為爺爺舉辦70歲生日活動(dòng)為事件，以第一人稱的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述，對(duì)恰當(dāng)使用時(shí)間和方式狀語等連接詞描述生活中的重要事件進(jìn)行了示范。這是一篇與高中學(xué)生生活實(shí)際相貼近，語篇嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生特點(diǎn)的記敘文，并且文章分成了活動(dòng)介紹、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)高潮、感想四部分，結(jié)構(gòu)清晰，時(shí)間連詞運(yùn)用恰當(dāng)自然，為學(xué)生寫作提供了非常好的示范。

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材范文。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀分析，觀察文章的寫作結(jié)構(gòu)以及話語表達(dá)形式特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生提取范文中對(duì)人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的相關(guān)描述，并從中體會(huì)作者運(yùn)用“big、great”等詞匯描述作用；同時(shí)，從文中找出“first、in the end”等事件發(fā)展的連接詞。最后，教師通過提問“What party are you going to describe？”“Who do you want to share your party experience with？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷，將范文中所學(xué)到的時(shí)間和方式狀語使用技巧、文章結(jié)構(gòu)排布方法等運(yùn)用到寫作任務(wù)分析中。同時(shí)，綜合Writing Help部分中提供的寫作基礎(chǔ)材料，開始進(jìn)行模仿寫作。

3.挖掘教材，開放寫作，提高學(xué)生寫作能力。教師充分利用教材資源，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在深刻理解教材文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自身想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生建立開放的寫作空間，在提升學(xué)生寫作技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面寫作能力的發(fā)展。例如通過整合教材文本進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)寫的方式。這種方式不僅能夠使學(xué)生鞏固課本中的詞匯、短語、表達(dá)方式及技巧等基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的英語寫作能力[6]。

例如，在必修一Unit 1單元教學(xué)中，教材文本中向?qū)W生展示了不同的生活方式，43歲的布萊恩·博萊克和36歲的鮑勃·布萊克所認(rèn)為的“A Perfect Day”完全不同，他們展示了一個(gè)終日懶散的“沙發(fā)土豆”和一個(gè)工作狂的兩個(gè)極端。在課程講解完后，教師可以采取文本續(xù)寫的方法，讓一半的學(xué)生對(duì)Brlan的生活方式可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行續(xù)寫，另一半的學(xué)生對(duì)Bob的生活方式可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行續(xù)寫。組織學(xué)生進(jìn)行討論，用英語或者漢語先提出自己的想法，有的學(xué)生提出Brlan可能會(huì)面對(duì)“Life is getting worse and worse、May have high blood pressure”的結(jié)果；Bob可能會(huì)面對(duì)“His wife and children may leave him”的結(jié)果。同時(shí)，教師還可以采取文本創(chuàng)寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，以“If Brlan and Bob have changed their life styles”，展開想象進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。有的學(xué)生提出Brlan不再終日懶散，開始變得勤奮，變得越來越健康、越來越富有；有的學(xué)生提出Bob終于認(rèn)識(shí)到整日工作帶給家庭的傷害，開始抽時(shí)間帶著妻子和孩子去旅游，一家人過的非常幸福。通過對(duì)教材文本進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)寫的方式，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，寫作是一種書面語言，既可以提高學(xué)生的寫作水平，又對(duì)加強(qiáng)學(xué)生語言掌握與運(yùn)用能力具有重要作用。北師大版英語教材中，教材資源豐富且突出，在高一英語教學(xué)中，教師要充分把握教材資源，深入挖掘教材中具有價(jià)值的寫作教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展。

[1]楊秀琴.如何通過教材優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)[J].課程教育研究，2019（38）：124-125.

[2]方益萍.深度挖掘教材改善高中英語寫作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（05）：46-47.

[3]由綱要.基于教材培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017（08）：77-81.

[4]王妮娜.利用教材改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)問題研究[J].現(xiàn)代交際，2017（02）：139-140.

[5]張昀.整合教材讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學(xué)探究[J].科普童話，2020（03）：91.

[6]劉佳堃.整合教材讀后續(xù)寫，高中英語寫作教學(xué)的探究[J].校園英語，2018（26）：159.

編輯：趙玉梅