借課堂提問(wèn)搭建“助學(xué)支架”提升學(xué)生思維品質(zhì)

王倩穎　丁莉

摘要：培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)手段。教師可借助有效的課堂提問(wèn)搭建“助學(xué)支架”，從激活學(xué)生思維、打造系統(tǒng)思維、發(fā)展深度思維、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)四個(gè)方面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);助學(xué)支架;思維提升

培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！痹谡n堂上，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升的因素有很多，其中作為教師課堂教學(xué)主要方式之一的課堂提問(wèn)尤為重要。課堂提問(wèn)是一種教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，用以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。那么，教師應(yīng)如何借助有效的課堂提問(wèn)，搭建助學(xué)支架，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、科學(xué)精簡(jiǎn)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

（一）課堂提問(wèn)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)

課堂上，有些教師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、讀不懂，生怕自己講不透、說(shuō)不細(xì)，就會(huì)頻繁提出點(diǎn)多面廣、高頻密集的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，課堂缺少活力和張力，無(wú)法助力學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)耗時(shí)且低效。因此，教師不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要把“問(wèn)”的形式變成“述”的形式，通過(guò)談話交流式的導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣能拉近學(xué)生與文本的距離，對(duì)之后的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

（二）課堂提問(wèn)要提升思維含量

課堂上的低效問(wèn)題主要包括過(guò)易問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題、重復(fù)性問(wèn)題和指向不明的問(wèn)題。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)于一些具有直觀答案、缺少思維含量的問(wèn)題，教師不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間提問(wèn)。

一位教師在《火燒云》一課的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：“讀到‘金燦燦’這個(gè)詞，你有什么感覺(jué)？‘半紫半紅’是什么樣？”這樣的提問(wèn)意圖不清，學(xué)生在聽(tīng)到教師的這兩個(gè)問(wèn)題之后感到不知所措，難以回答。對(duì)于這一課中出現(xiàn)的表示顏色的詞語(yǔ)，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解感悟、積累運(yùn)用。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：“小朋友們，讀到‘金燦燦’這個(gè)詞語(yǔ)，你能想到‘金燦燦’的什么東西？‘半紫半紅’搭配在一起真好看，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這兩種顏色搭配在一起？”這樣的問(wèn)題指向就非常清楚，問(wèn)得又極其巧妙，以此問(wèn)題搭建的“助學(xué)支架”，既能引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)言材料，又有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，從而主動(dòng)積累，合理運(yùn)用。

好的課堂提問(wèn)通常少而精。教師要摒棄密集的提問(wèn)形式，去除過(guò)易或過(guò)難的低質(zhì)量問(wèn)題，設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)、有思維含量的高質(zhì)量問(wèn)題。問(wèn)題少了，留給學(xué)生思考的時(shí)間也就多了;問(wèn)題“精”了，學(xué)生思考的質(zhì)量也就隨之提高了。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)尊重學(xué)情

高質(zhì)量的問(wèn)題是在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，以真正提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有從真實(shí)學(xué)情出發(fā)提出問(wèn)題，才能充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，在結(jié)課部分提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文有一個(gè)有趣的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”此問(wèn)題無(wú)人應(yīng)答，課堂一度出現(xiàn)冷場(chǎng)。作為聽(tīng)課者，筆者也感到一頭霧水，難以理解這位教師提問(wèn)的目的。之后，該教師這樣揭示答案：“同學(xué)們，這篇課文在表達(dá)結(jié)構(gòu)上是有很多相似之處的。第三自然段寫的是小熊收到了松鼠用紙船送來(lái)的祝福，第五自然段寫的是松鼠收到了小熊用風(fēng)箏送來(lái)的祝福，表達(dá)結(jié)構(gòu)非常相似。第八自然段和第九自然段都是寫兩個(gè)人很難過(guò)，表達(dá)結(jié)構(gòu)上也很相似?！甭?tīng)完這位教師的答案，筆者才明白提問(wèn)意圖是引導(dǎo)學(xué)生找出文章中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。但是教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，明顯沒(méi)有考慮到二年級(jí)學(xué)生的理解能力，既不尊重現(xiàn)有學(xué)情，又不符合應(yīng)有學(xué)情。因此，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度入手，在課堂上為學(xué)生留出提升能力的空間。

二、緊扣核心問(wèn)題，打造系統(tǒng)思維

核心問(wèn)題是指能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)，貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)?？梢哉f(shuō)，只要能夠設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題，課堂教學(xué)就有了明確的中心，之后無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都會(huì)緊緊圍繞這一中心。好的核心問(wèn)題能使教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)潔。教師借助核心問(wèn)題這一“杠桿”，能“撬動(dòng)”學(xué)生的系統(tǒng)性思維，在核心問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思考的方向會(huì)更加清楚，分析問(wèn)題時(shí)更有條理。學(xué)生在積極而深入的思考中，又自然地促成了開(kāi)放有活力的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第十三課《貓》，是老舍先生的一篇狀物抒情散文，文章開(kāi)篇第一段只有一句話：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！蔽恼陆酉聛?lái)的二至四自然段就圍繞這句話，抓住矛盾沖突進(jìn)行具體描述：一是貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;二是貓既溫柔又冷漠;三是貓既勇猛又膽小。文章結(jié)構(gòu)清晰，中心突出，為了更好地實(shí)現(xiàn)“感受貓的性格，有感情地朗讀，學(xué)習(xí)寫法”等能力與方法目標(biāo)，教師可以抓住核心問(wèn)題：“老舍先生為什么說(shuō)他家的貓性格古怪呢？”助力學(xué)生直奔重點(diǎn)，主動(dòng)思考。

帶著這一核心問(wèn)題，學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行研讀，從問(wèn)題所關(guān)注的關(guān)鍵語(yǔ)句中體會(huì)老舍先生筆下貓的性格。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀表現(xiàn)貓性格古怪的句子，讓學(xué)生的體會(huì)步步深入，訓(xùn)練層層推進(jìn)，教學(xué)效果非常好。更難得的是，教師在緊扣這一核心問(wèn)題的同時(shí)，還給學(xué)生提供了朗讀情境：“一天，鄰居問(wèn)老舍先生，聽(tīng)說(shuō)您家的貓性格古怪，是嗎？請(qǐng)老舍先生和大家聊聊您家的貓吧！”接著，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生把剛剛從各段中找到的碎片語(yǔ)言進(jìn)行整合再現(xiàn)。

這樣借助核心問(wèn)題的助學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生再次強(qiáng)化了自己的閱讀感受，還積累了詞語(yǔ)。接下來(lái)，教師仍然以“老舍先生是通過(guò)什么方法表現(xiàn)貓性格古怪的？”教師利用這一核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生再運(yùn)用這種“矛盾沖突”的寫法寫一個(gè)熟悉的小動(dòng)物。整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排都圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，助力學(xué)生主動(dòng)地、多維度地思考，創(chuàng)設(shè)了高效的語(yǔ)文課堂。

三、巧設(shè)漸進(jìn)問(wèn)題，發(fā)展深度思維

為更好地挖掘?qū)W生課堂思維的深度和廣度，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題，層層搭建“助學(xué)支架”。在設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題時(shí)，教師要確保問(wèn)題的主線清晰、層次清楚。

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。通過(guò)之前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物心情”這一閱讀能力的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，“體會(huì)內(nèi)心”比“體會(huì)心情”的閱讀感受要更加飽滿、深入，也更加多元。如何讓學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上提升，跨越一個(gè)新高度？一位教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了漸進(jìn)式提問(wèn)的方法。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，初讀課文，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)毛主席當(dāng)時(shí)的心情嗎？”在這一問(wèn)題中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“沒(méi)說(shuō)一句話”“沒(méi)吃一口飯”“喃喃”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的情感。接下來(lái)，教師補(bǔ)充了一份關(guān)于毛岸英成長(zhǎng)經(jīng)歷的資料，學(xué)生讀完之后，對(duì)人物的內(nèi)心情感就有了更加深入的體會(huì)。

教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的漸進(jìn)式提問(wèn)，為學(xué)生搭建了階梯般的“助學(xué)支架”，學(xué)生對(duì)文字的理解越來(lái)越深入，思考得越來(lái)越全面。

四、改變提問(wèn)主體，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師提問(wèn)為主要形式，這一形式會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了閱讀提問(wèn)策略單元，把“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力”這一任務(wù)擺在重要位置上。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于提問(wèn)，敢于說(shuō)出自己的疑惑，他們的學(xué)習(xí)就是積極主動(dòng)的，會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，學(xué)生的提問(wèn)有助于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，本單元更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在這一活動(dòng)主題下，教師應(yīng)充分給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)掌握學(xué)情，如學(xué)生對(duì)“漢字文化”有哪些了解，還想了解些什么。之后，教師再以學(xué)生的提問(wèn)為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師在組織學(xué)生寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告時(shí)，可以借助書中的例子拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，并依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題確定研究報(bào)告的主題和研究方向。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，課文以故事為載體，將抽象的科學(xué)知識(shí)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述出來(lái)。面對(duì)這樣的文本，好奇心強(qiáng)的學(xué)生心中會(huì)有很多個(gè)“為什么”。在教學(xué)中，教師可根據(jù)科學(xué)小品文的文本特點(diǎn)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交到每一名學(xué)生手中，引導(dǎo)他們先提出自己的問(wèn)題。接著，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類整理，保留有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師可對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行整合與補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀文本解決問(wèn)題，從而以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這種以問(wèn)題搭建的“助學(xué)支架”，“助力”也更加多元，營(yíng)造出師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)氛圍。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)這一主要教學(xué)手段多關(guān)注，多研究，借助有效的課堂提問(wèn)，在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生搭建“助學(xué)支架”，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）