摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、理解能力和價值觀的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供書單，合理利用并拓展閱讀資源，采用精讀課文、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等科學(xué)有效的閱讀方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)有效的方法，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）拓展性閱讀教學(xué)資源相對不足

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較普遍的問題是缺乏拓展性的閱讀教學(xué)，比如有些教師只是讓學(xué)生閱讀課本上的文章，未能結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。學(xué)生在閱讀興趣和性格特點上存在較大差異，因此單純依靠課本中的文章無法滿足部分學(xué)生的個性化閱讀需求。此外，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，很多文章都節(jié)選自名著，要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生大量開展課外閱讀，這樣才能使學(xué)生接觸到更多經(jīng)典文章，達到提升語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)方式單一也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的問題。有些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中會先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后請學(xué)生概括文章內(nèi)容，接下來再對文章內(nèi)容進行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生長期處在單一的閱讀教學(xué)模式中，閱讀積極性不高，再加上優(yōu)質(zhì)閱讀資源相對匱乏，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展受到了較大的影響。這顯然難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計

新教學(xué)理念要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的理念貫徹到教學(xué)中來。有的教師未能整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，喜歡開展碎片化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)主題不明確，學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)重點;也有的教師在閱讀教學(xué)中只開展問答教學(xué)，并停留在師生問答中，學(xué)生的思維得不到有效拓展;還有的教師采用了個性化閱讀教學(xué)方法，但由于學(xué)生的閱讀水平存在客觀差異，此方法難以兼顧全體學(xué)生，因而不利于整體提升學(xué)生的閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對新事物有著強烈的好奇心，渴望知識，教師應(yīng)采取科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們主動閱讀。統(tǒng)編版語文教材中的課文都是精品，每一篇文章都是基于作者的親身經(jīng)歷和切身體會創(chuàng)作的。教師可以通過向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《軍神》這篇課文，教師就可以講解課文的時代背景，播放介紹劉伯承將軍的影視紀(jì)錄片，學(xué)生了解寫作背景后，對文章的理解就會更加深入，增強閱讀興趣。

2.提供書單

教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物。如針對低年段學(xué)生，教師可以選擇繪本類、童話類等有一定故事情節(jié)的圖書，這樣的書更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而中年段的學(xué)生更愛看幻想、探險、富有神秘色彩的書，教師可以推薦《男孩的冒險書》《神奇校車》之類的書;高年段的學(xué)生更愛看推理及人物傳記類的圖書。在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時，教師可涉及不同體裁，如詩歌、散文、小說、童話、寓言等。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀少兒報刊，如推薦《我們愛科學(xué)》《小哥白尼》《問天少年》等優(yōu)秀雜志。

（二）采用科學(xué)有效的閱讀方法

僅有閱讀興趣是不夠的，學(xué)生還要掌握閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足課文，精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法。

1.精讀課文

在閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動，用心閱讀;抓住重點語段，用情閱讀;抓住意境描寫，發(fā)揮想像。像五年級課文中的“人物描寫一組”就讓學(xué)生抓住人物描寫中的詞語、句段來感受人物的性格特征，感悟人物內(nèi)心。

2.讀思結(jié)合

教師應(yīng)在閱讀中教給學(xué)生思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學(xué)生在思維和情感活動中加深理解，受到情感熏陶。例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，教師可讓學(xué)生圈畫出描寫人物動作、語言以及神態(tài)的語句，體會細節(jié)描寫的精妙之處。

3.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合能讓全體學(xué)生“動”起來，使讀和寫逐步內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，閱讀《端午粽》這篇文章時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，還要使學(xué)生了解端午節(jié)的由來和習(xí)俗。對端午粽的外形描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何從色、香、味等方面，按照由外到里的順序介紹端午粽;之后還可讓學(xué)生仿寫，按照課文的寫作手法寫一種自己喜愛的食物，從而深化閱讀教學(xué)效果。

（三）拓展閱讀資源

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生利用課本中的閱讀資源，還要積極開展拓展教學(xué)，讓學(xué)生閱讀更多內(nèi)容，增加知識儲備，開闊視野。比如，我在開展《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)時，不僅讓學(xué)生閱讀課文，還讓學(xué)生閱讀《新大陸》《湯姆·索亞歷險記》等書籍，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣能給學(xué)生帶來積極的影響，只有具備良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受益終身。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆有利于學(xué)生積累寫作素材，擴大知識面，提高分析綜合能力。在讀的過程中，教師可讓學(xué)生在書的重點、難點和精彩之處畫線或做記號;也可引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處做批注，寫上自己的看法與體會：這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意。教師還可以鼓勵學(xué)生寫心得，讀完一本書或一篇文章后，把自己認(rèn)為最深刻、最有意義的部分寫成讀書筆記。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

教師應(yīng)建議學(xué)生每周推薦一本書、一句名言警句，寫一篇閱讀筆記;語文教材中有許多經(jīng)典的文章，有很多值得積累的句段，教師可引導(dǎo)學(xué)生按不同分類摘錄下來。如《猴王出世》這篇課文節(jié)選自《西游記》，學(xué)生在閱讀時可將文中的經(jīng)典語錄摘抄下來，用彩筆畫上自己喜歡的圖畫，做成讀書筆記。

（五）借助有感情朗讀加深記憶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強對閱讀情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中感受作者想要表達的心境，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在開展《祖父的菜園子》一課的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成若干小組開展朗讀比賽，看哪個小組最能讀出作者對祖父的思念之情，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。對學(xué)生來說，在有感情的朗讀中，他們不僅能感受到作者的思念之情，還能加深對知識點的記憶，極大地提高了閱讀效率。

（六）合理安排閱讀時間

無論什么時候，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要始終堅持充分保障學(xué)生的閱讀時間，只有這樣，才能讓閱讀真正在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。教師可讓學(xué)生制訂個人讀書計劃，充分合理地利用課余時間，保證每天讀書不少于二十分鐘;建立班級圖書角，推選圖書管理員，營造良好的班級讀書氛圍。

為保證學(xué)生的拓展閱讀時間，教師可以開展家校合作，尋求家長的支持與幫助，提倡在家庭中開展親子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的讀物，之后再逐步擴大閱讀范圍。例如，班級中每個月定期開展拓展閱讀教學(xué)活動，請家長參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會家庭對閱讀的重視與支持，也讓家長了解孩子的閱讀水平。為了讓學(xué)生的假期閱讀計劃順利進行，在放假前，教師組織學(xué)生與家長共同參加“寒暑假拓展閱讀安排會”，明確講解各項閱讀任務(wù)，再將《閱讀計劃表》發(fā)給各位家長，讓家長發(fā)揮示范作用，和孩子每天進行親子閱讀，共同完成閱讀計劃。假期結(jié)束后，教師組織學(xué)生對假期閱讀活動進行考核，評出“閱讀之星”“書香家庭”，此舉激發(fā)了學(xué)生和家長的積極性，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

（七）指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

教師在鍛煉學(xué)生閱讀能力時，可以開展小組活動，鼓勵學(xué)生合作探究，多交流協(xié)作，共同激發(fā)語文閱讀興趣。通過小組討論，學(xué)生在潛移默化中增強了團隊協(xié)作意識，養(yǎng)成了自主閱讀習(xí)慣。在閱讀活動中，教師要保證每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時注重考查與評估其閱讀能力。例如，一年級的《動物王國開大會》一課，教師可以在班級內(nèi)開展“我是小演員”活動，組織學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，進行角色扮演。每個小組都上臺表演，在表演過程中，教師可以為學(xué)生配樂。小組合作探究不僅能深化學(xué)生對所學(xué)文章的理解，還可以幫助學(xué)生在活動中感受閱讀的魅力。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：陳雅秋，阜新蒙古族自治縣蒙古族實驗小學(xué)教師。