錯誤也美麗

段玲

摘要：當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題是“沒有問題”，本文另辟蹊徑，一是老師故意制造錯誤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;二是老師巧用現(xiàn)有的錯誤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：錯誤 培養(yǎng) 問題意識

愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！?/p>

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題是“沒有問題”，這沒有問題就是學(xué)生不思考、不疑惑書本上的、老師教的。長此以往，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴才。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

一、制造錯誤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識—外祖母的寵愛？

在學(xué)習(xí)《社戲》的過程中，批改學(xué)生的練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)第十題學(xué)生的錯誤可以好好的利用。

這道題是這樣的：《社戲》寫看戲前的波折的作用分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? ）。

A. 寫出了故事的生動性、故事曲折吸引人。

B. 表現(xiàn)了外祖母對我的寵愛，表現(xiàn)了她的慈愛形象。

C. 表現(xiàn)了少年的樸實好客

D. 表現(xiàn)了少年的聰明能干

很多學(xué)生都選擇了A.。很少學(xué)生選對B。為什么這么多的學(xué)生選錯呢。明顯的表現(xiàn)了學(xué)生對材料是突出重心的這個基本常識都不明白。怎么去評講才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)呢？

我選擇了制造錯誤，一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識（我們的學(xué)生太聽老師的話了。不會懷疑老師），二是用錯誤的美麗讓學(xué)生留下印象。于是我把選A的打了對。

評講時，我問學(xué)生：“這道題你選哪個選項?！薄斑xA”，聲音很多，“為什么？” “因為老師是這樣改的啊?！?/p>

“同學(xué)們，有不同意見嗎？”“有”一個微弱的很不自信的聲音。

“很好，你說說為什么呢？”我像是抓住了一根救命稻草一樣。

“我也說不出為什么，但是我感覺A是錯誤的?！?/p>

“好，很好，請同學(xué)們在看看文中看戲前的波折這一部分內(nèi)容。第一是否寫出了故事曲折性，第二是否表現(xiàn)文章的波折，吸引讀者?！?/p>

我慢慢引導(dǎo)，學(xué)生積極思考。終于達(dá)到共識，認(rèn)為A是一個正確的答案。那么應(yīng)該選什么呢。請同學(xué)們先思考，然后回答我。

一會兒，“哦，知道了。選B。因為從選材圍繞中心的角度來看，這里通過寫看戲前的波折，是為了表現(xiàn)那群少年對我的熱情好客，少年的聰明能干，并不是表現(xiàn)外祖母對我的寵愛，表現(xiàn)她的慈愛形象?！?/p>

同學(xué)們，掌聲響起來。我們把掌聲獻(xiàn)給剛剛這位同學(xué)。

請同學(xué)們總結(jié)此題：

學(xué)生甲：要善于懷疑老師的正確答案。

學(xué)生乙：學(xué)會圍繞中心理解問題，解決問題。

學(xué)生丙：老師，今天這道題給我的印象太深刻了，我本來就是選的B，當(dāng)老師給我評定錯誤的之后，我就以為自己錯了。并沒有去想。我今后一定要多質(zhì)疑。

我們的學(xué)生“太聽話”了，聽老師的話;聽教科書的話，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏主動專研的精神，太習(xí)慣于教師的正確答案，習(xí)慣于被迫學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)。

制造錯誤，也許是有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)問題意識的方法之一 。

二、巧用錯誤培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 ——野菊花在哪里？

第一單元學(xué)習(xí)了借景抒情的散文《紫藤蘿瀑布》，我借此進行了“主題閱讀板塊式”教學(xué)，就是拓展學(xué)習(xí)了借景抒情的散文《生命生命》、《我的小桃樹》《我生命中的野菊花》，其目的是讓學(xué)生對借景抒情的散文的特點有一個更深入的了解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批注的能力（批注是學(xué)生要學(xué)會的一個會讀書的能力），那么學(xué)習(xí)《我生命中的野菊花》的學(xué)習(xí)過程的第一步就是讓學(xué)生“裸學(xué)”“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”------不看任何參考書，不和同學(xué)交流，不聽老師講解，就是學(xué)生自己獨立的閱讀和作批注，提出自己的質(zhì)疑。當(dāng)我把我印制的散文《我生命中的野菊花》發(fā)下去并告知學(xué)生今天的作業(yè)就是預(yù)習(xí)散文《我生命中的野菊花》，作批注，提出問題，明天課堂學(xué)習(xí)。下課了，之后，就有一個學(xué)生到講臺對我說：“老師，你的試卷的頁數(shù)不對，把第2頁和第3頁相調(diào)了?！蔽乙豢垂嫒绱苏嬷獙W(xué)生，卻又轉(zhuǎn)念一想，正好可以考考學(xué)生的問題意識，錯誤的教育資源如果會利用，也是一種教育的智慧。于是就沒有理睬此學(xué)生，徑直的離開了教室。

我在等待、期待我要的東西！

試卷印制的錯誤是怎樣的呢？此試卷共4頁，有2篇文章，剛好我只要求學(xué)生只閱讀批注質(zhì)疑第二篇《我生命中的那簇野菊花》，而第二篇的大量描寫野菊花的段落該是試卷的第3頁，卻印在了第2頁上，而第2頁卻又是在試卷的第一面，《我生命中的那簇野菊花》標(biāo)題卻又在試卷的第二面，這樣學(xué)生在閱讀《我生命中的那簇野菊花》如果讀完3頁不再翻到前面第一面的第2頁去閱讀，就會把大量描寫野菊花的段落讀漏，這樣這篇文章借景抒情就完全沒有野菊花這個景了，稍稍具有一點借景抒情知識的人，就該要質(zhì)疑“野菊花哪去了”。

第二天早上，迫不及待的我收上學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)的檢查，結(jié)果如何呢？

可悲的是：三分之一的學(xué)生沒有質(zhì)疑“野菊花”！

可喜的：一半的學(xué)生翻轉(zhuǎn)試卷，把文章的閱讀連起來了。

還可喜的是：十人左右，沒翻轉(zhuǎn)試卷，卻提出了問題：野菊花哪去了？

由于教師都是給學(xué)生正確的答案的這種教學(xué)方式，學(xué)生總是在被動的接受知識，學(xué)生很少有個人發(fā)揮的空間。學(xué)生習(xí)慣了聽老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己講解的正確答案。老師們幫助學(xué)生把一個個問題解決消化學(xué)生也就沒有了問題，也就不再想還有什么問題，孩子們的探究意識，創(chuàng)造意識也就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。

由此深思：今后多用巧用錯誤，甚至是制造錯誤來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

這樣的錯誤也是非常美麗的！綻放出學(xué)生問題意識的迷人芬芳！5B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0