顧文勇
摘要:陶行知是我國著名的教育家,對我國教育事業(yè)做出的貢獻可謂是十分卓越超群,而且他所提出的教育思想放在當下任何一個階段,都是十分適用的,尤其是高中數(shù)學,抽象的知識內(nèi)容以及眾多的重難點,都需要學生們具備較高的邏輯思維能力,而陶行知所倡導的生活教育思想,無疑是為高中數(shù)學教學提供了一條光明的道路,生活化的融入,一改原來死板而又單一的教學方式,又為整體課堂教學注入了鮮活的生命力,是線下教師們改善自我教學方式的首選思想,本文便主要圍繞陶行知的教育思想,探討在高中數(shù)學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:陶行知? 教育思想? 高中數(shù)學應(yīng)用
一、前言
在數(shù)學的新課程改革之中,明確指出了在數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上,要讓學生們掌握數(shù)學的本質(zhì),通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)以及問題提出等教學方法,從而引發(fā)學生們自主性的思考與探索,形成相應(yīng)的數(shù)學核心素養(yǎng),因高中數(shù)學的知識內(nèi)容大多都較為抽象,教師所要做的便是將其中學生們難以理解的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們易于理解和接收的形式,也就是要站在實際生活出發(fā),從學生們熟悉的場景之中,提出問題,并引發(fā)學生們積極主動的探討與摸索,從而有效的掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容,并且能夠熟練的應(yīng)用。教師在數(shù)學教學的時候,可以以陶行知教育思想為指導思想,注重將實際生活融入進來,從而實現(xiàn)讓數(shù)學生活化、讓生活數(shù)學化。
二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
盡管新課程改革已經(jīng)在不斷的深入推進之下,但在實際情況下,受到諸多因素的影響,在高中數(shù)學課堂教學之中,仍舊存在著一些與新課程改革標準相違背的行為,致使學生們的學習效果沒有得到顯著的提升,學習狀況也仍舊維持著以往的樣子,被動、消極、毫無活力,而導致此類現(xiàn)象的原因,主要有以下幾點:
第一,教師所采取的教學方式仍舊以傳統(tǒng)形式為主,在課堂上,教師講述自己的知識要點,學生們被動而又生硬的接受,講完知識點之后,便是無休止的刷題、考試,這使得學生們難以放下心來,好好沉淀自己所學的知識,數(shù)學學習的質(zhì)量也終是難以有所成效。
第二,在課堂教學之中,學生們?nèi)狈χ鲃有耘c積極性,因教師所采取課堂教學方式的原因,學生們的主體性沒能夠得到很好的體現(xiàn),學生們在課堂上便會顯得較為拘謹,與教師之間的關(guān)系更是十分的僵硬,學生們常常不敢將自己心中的想法訴說出來,遇到一些難題,也常常會選擇避而不談,從而也就導致了重難點變得越來越多,既耽誤了整體教學的進度,也影響了影響了最后的學習效率。
三、陶行知教育思想引入高中數(shù)學之中的措施
1、構(gòu)建生活情境,開展數(shù)學教學活動
在陶行知教育思想之中,最核心的觀念便是“生活教育”,也就是在教育教學之中,教師要多多創(chuàng)設(shè)出生活中的情境,通過實際生活的經(jīng)驗,來讓學生們?nèi)ダ斫夂透兄獢?shù)學知識,這樣能夠使得看似枯燥復(fù)雜的知識原理,變得更加形象、直觀,易于學生們?nèi)ダ斫夂驼莆?,同時,也能夠在此過程之中,調(diào)動起學生們對于數(shù)學學習的興趣和熱情,從而使得學生們積極主動的去思考和探索。
比如,在學習“算法語句”這一知識點的時候,若是直接將程序框圖給到學生們,然后再進行講解,學生們難免會一知半解,甚至是一頭霧水,掌握的也并不是十分透徹,因此,這個時候,教師便可以通過生活中的實際案例,來進行教學,可以顯得更為直觀清晰。比如,現(xiàn)有兩個被子A和B,A中盛滿了水,而B中則盛滿了牛奶,若是要將A和B中的液體進行互換,應(yīng)該如何做?教師可以繼續(xù)問道,“能不能直接到水倒入牛奶之中,或是將牛奶倒入水中?”這個時候,學生們便可以立馬回答到是不可以的,因為牛奶與水兩者會混合在一起,此時,教師再進行追問,學生們便能夠想到用另一個空杯子來進行轉(zhuǎn)接,這樣便可順利將兩者位置進行轉(zhuǎn)移。舉完例子之后,教師便可以開始進行引導和總結(jié),“那如果用變量a和b來表示,是否可以用一個程序框圖來進行表示呢?”學生們便會借助剛才的例子,找到一個新的變量c,以此來完成a和b之間的交換。如此一來,通過生活中的實際問題,來轉(zhuǎn)化到數(shù)學中的抽象問題,便能夠更好的幫助學生們進行理解,同時,學生們也能將所學的數(shù)學知識更好的應(yīng)用于生活之中。
2、創(chuàng)設(shè)問題探究,引導學生積極主動思考
在陶行知教育思想之中,有這樣一條觀念,“教是為了不教”,其所想表達的內(nèi)容便是授人以魚不如授人以漁,在新課程改革之中,也明確提出了,學生們要能夠通過自主探究和合作交流的方式,去自主構(gòu)建知識,而且,高中數(shù)學知識本就具有較高的抽象性以及邏輯思維性,需要學生們自主去進行探究和思考,才能夠真正的掌握于心,因此,教師便可以通過創(chuàng)設(shè)問題探究的方式,來引導學生們自主的去探究問題、解決問題,從中真正的有所收獲。
比如,在學習“二項式定理”這一知識點的時候,教師可以通過學生們已經(jīng)掌握的多項式乘法的法則來進行問題展開:(a1+a2)(b1+b2)=_______、(a1+a2+a3)(b1+b2)(c1+c2)=__________,“以上兩個展開后各有幾項,又是如何構(gòu)成的?”之后再根據(jù)此,展開更進一步的探究,(a+b)2=(a+b)(a+b)=_____、(a+b)3=(a+b)(a+b)(a+b)=_______,讓學生們依舊算出其中各項,并且對這兩個進行觀察和比較,發(fā)現(xiàn)其中的共同之處,然后教師再對學生們進行提問,“為什么(a+b)2的ab項的系數(shù)為2?”“為什么(a+b)3的ab2的系數(shù)為3?”等等諸如此類的問題,引導學生們一步一步的進行思考和探究,當學生們理解其中的規(guī)律之后,便可再向?qū)W生們提問(a+b)4的展開式等等,以檢驗學生們理解掌握的情況,從而最終將二項式定理的表達式總結(jié)出來。
通過一系列問題的探究和思考,來引導學生們對公式和定理的思考和研究,從而尋找出其中潛在的規(guī)律,最后得以順利的總結(jié)出二項式定理的表達式,整個過程,不僅充分彰顯了學生們的主體性,也很好的培養(yǎng)了學生們獨立思考的能力以及數(shù)學邏輯等核心素養(yǎng),促使學生們積極主動的參與課堂教學之中,對知識的理解掌握程度也較高,進而收獲一個較好的學習效率。FB82BE8E-E750-41CE-AE91-4557B6A1B43E
3、創(chuàng)設(shè)活動探究,引導學生在做中學
在陶行知教育思想之中,“教學做合一”是其中一個重要的理論,其所講究的便是在做中學,陶行知先生曾說,“教而不做,便不能算是教,學而不做,便不能算是學。”其中的“做”,放在當下便是“實踐”,結(jié)合起來便是“教學做合一”,“教”、“學”、“做”三者缺一不可,且彼此之間并不是獨立的,而是有著共通性的,是相輔相成的,只有“做”了,“教”與“學”才算是有意義的,這便告訴教師,在課堂教學時,不能忽略“做”這一關(guān)鍵因素,要讓學生們“動”起來。
比如,在學習“橢圓離心率”這一知識點的時候,教師可以事先準備好一些工具:紙板、圖釘、細繩等,用這些工具讓學生們在紙板上畫出一個橢圓,畫完一個之后,改變細繩的長度,再進行畫橢圓,以此類推,然后細繩的長度不變,依次改變圖釘之間的位置,再進行畫橢圓,畫出數(shù)個橢圓之后,讓學生們觀察其中“扁”的程度變化,先讓學生們根據(jù)自身實踐進行歸納總結(jié),之后教師再通過問題引導等方式,來幫助學生們檢驗自我的成果,這樣一來,便能夠更加迅速的理解和掌握橢圓離心率的公式與內(nèi)涵。
通過學生們自主探究的方式,來觀察和分析其中的數(shù)學變量,從而最終發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,整個過程,都是學生們自主學習和探究為主,教師只是起到了一個引導的作用,可以說很好的做到了“教學做合一”的理念。動手實踐,不僅能夠加深學生們對知識內(nèi)容的理解與掌握,探尋到數(shù)學的本質(zhì),也能夠很好的培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng),提升整體的學習效率。
四、總結(jié)
綜上所述,陶行知先生所提出的教育思想,可謂是很好的填補了傳統(tǒng)教學模式的一些缺陷,同時,也為我們教育教學提供了一條新的道路,且這條道路,可以說是百利而無一害,對于我們?nèi)魏我粋€階段都是十分適用的,同時,也滿足了我們新課程改革以及素質(zhì)教育的追求,在高中數(shù)學教學之中,要讓學生們意識到數(shù)學的本質(zhì)與內(nèi)涵,要讓學生們能夠自主的去進行探究、思考以及解決問題,更重要的是學生們能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題,而這些,在陶行知教育思想的指導之下,便可以得到很好的落實,教師將生活化引入課堂教學之中,讓數(shù)學變得生活化,各種抽象復(fù)雜的重難點,也變得形象、直觀、易于理解,使得學生們在這樣的環(huán)境之下,學習變得更加積極主動,理解掌握起來也更加容易深刻,有利于提升整體的學習效率,以及學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]蔣浩強.基于陶行知思想的高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)探析[J].中學教學參考,2020:54-55.
[2]劉利娟.高中數(shù)學教學中應(yīng)用陶行知教學思想的方法探究[J].數(shù)理化解題研究,2017FB82BE8E-E750-41CE-AE91-4557B6A1B43E