巧用思維導圖提升初中信息技術課堂教學的實踐研究

張玉廷

摘 要：初中信息技術課堂中，思維導圖的有效運用能夠提升基礎知識學習效果，使學生在課本知識學習中掌握學習方法與技巧。如何利用思維導圖提升課堂教學效果，是當前教育工作中的重點。文章以思維導圖提升初中信息技術課堂教學的實踐為研究對象，對信息技術課堂中運用思維導圖的意義進行闡述，對如何利用思維導圖開展教學活動，提出幾點建議，希望為相關人士提供一定價值參考。

關鍵詞：思維導圖；初中；信息技術；課堂教學

思維導圖作為一種思維工具，能夠將思考過程以圖像的方式呈現(xiàn)出來，將復雜的知識流程化、簡單化。在初中信息技術課堂教學中，思維導圖的運用，可以激發(fā)學生主動學習意識，使學生感受到學習的快樂，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。那么如何發(fā)揮思維導圖運用優(yōu)勢，提升信息技術課程教學效果呢？

一、初中信息技術課程教學中運用思維導圖的意義

（一）提升學生對信息技術的學習興趣

初中信息技術課程教學中，教師一般會采用灌輸式的方法開展教學活動，將課本中涵蓋的理論知識以填鴨式的方式傳授給學生，學生只能被動學習，缺乏主動性。思維導圖的運用，轉變以教師為主的教學模式，為學生參與課本知識學習提供動力。在課堂教學活動中，教師可以將思維導圖繪制方法傳授給學生，并為學生提供實踐機會，使學生在實踐過程中提升能力，感受到信息技術課程的魅力。這樣一來，不僅可以轉變學生被動學習狀態(tài)，同時可以培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生在興趣的驅動下完成學習任務，掌握信息技術操作方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法

思維導圖與信息技術課程的結合，促使教學方法創(chuàng)新改革，為高質量教學活動開展提供基礎保障。在日常教育工作中，教師可以為學生布置獨立繪制思維導圖的學習任務，要求學生根據(jù)自己對信息技術課程知識的理解，結合教材內容，設計個性化的思維導圖，完成基礎知識學習任務。在思維導圖的支持下，凸顯出學生的主體地位，為學生積極參與學習活動打下堅實的基礎。

（三）提升課堂教學效果

初中信息技術課程教學中，思維導圖發(fā)揮直觀性的優(yōu)勢，提升課堂教學效果，使學生全身心參與課本知識學習中。為了提升學生實踐操作與理論知識理解能力，教師可以讓學生一邊學習新知識，一邊繪制思維導圖，讓學生在實踐中掌握基礎知識，為開展實踐活動提供指導。此外，在實踐教學中，可以讓學生根據(jù)思維導圖內容操作，發(fā)揮理論指導作用，讓學生在實踐中掌握基礎知識，形成學以致用的能力。

二、初中信息技術教學中運用思維導圖的對策

（一）課程介紹中運用思維導圖

在信息技術課程教學活動開始前，教師會對教材內容進行整體介紹，讓學生了解本學期學習的方向與重點，為學生深入學習做好鋪墊。以往課程介紹中，教師一般會利用課本目錄進行講解工作，將課本中包含的知識模塊呈現(xiàn)出來。由于課本目錄過于抽象，所以學生不能將分散的知識點整合在一起，不利于學生的信息技術知識結構建設。思維導圖的運用，可以讓學生對新學期知識點形成初步的認識，對學生系統(tǒng)學習具有重要作用。利用思維導圖介紹課程內容時，要求教師做好以下工作：第一，對教材內容進行分析。在課堂教學活動中，教師應該對教材結構、知識模塊等進行深層次的分析，了解各個知識點之間的內在聯(lián)系，為思維導圖的繪制提供參考。第二，堅持系統(tǒng)性的原則，提升思維導圖繪制效果。思維導圖的運用，可以將分散的知識點以統(tǒng)一具體的方式呈現(xiàn)給學生，能夠讓學生在課本知識學習中獲得更多積極的體驗，對高質量教學活動開展具有積極作用。在繪制課程介紹思維導圖時，應堅持系統(tǒng)性、整體性的原則，將相關的知識點呈現(xiàn)出來，為學生了解新教材內容提供依據(jù)。

（二）新知識教學中運用思維導圖

在初中信息技術課程教學中，將思維導圖運用在新知識教學中，將知識點以全面、具體的方式呈現(xiàn)給學生，為學生知識網(wǎng)絡的建設提供保障。課本中信息技術知識點比較分散，在學習中，學生會因為跟不上教師的進度，出現(xiàn)記憶混亂的情況，不能保證基礎知識學習效果。思維導圖的運用，可以將課本中講解的知識全部呈現(xiàn)在一起，加深學生記憶的同時，提升基礎知識學習效果。為了提升學生新知識學習效果，教師可以讓學生在課前自主預習，將課本中包含的知識以思維導圖的方式整合在一起，然后根據(jù)課堂上教師的講解，對思維導圖內容進行補充與完善，以此達到高效學習的目的。在思維導圖的輔助下，可以提升學生基礎知識學習效果，能夠讓學生在學習中獲得更多的成就感與自信。

在認識多媒體內容教學時，教師可以為學生布置預習任務：第一，圍繞多媒體，繪制思維導圖，將相關知識點體現(xiàn)在思維導圖中。第二，結合課本所描述的內容，思考多媒體作品制作過程應注意什么。確定預習任務后，則要求學生在課前完成。在課堂上分享學生繪制的思維導圖，讓學生在分享中意識到不同思維導圖的制作方式，拓展學生的思維，為多元思維導圖的繪制奠定基礎。當展示思維導圖后，教師可以與學生互動，了解學生課前預習情況，針對學習中存在的不足進行指導，引導學生對課前繪制的思維導圖進行完善與優(yōu)化，以此強化學生對該章節(jié)內容的理解，為學生知識網(wǎng)絡建設提供基礎保障。如圖1，為某個學生繪制的表格式思維導圖。

（三）實踐操作中運用思維導圖

在信息技術實踐教學中，教師可以引導學生利用繪制思維導圖的方式理清學習思路，提升實踐效果。受家庭環(huán)境與教育環(huán)境的影響，學生在計算機操作過程中出現(xiàn)能力參差不齊的情況。有的學生對計算機非常熟悉，可以快速完成教師的指令；有的學生對計算機比較陌生，需要在教師的指導下才能完成相應的指令。為了滿足不同基礎學生學習需求，教師可以為學生設計個性化學習任務，讓學生根據(jù)自身實踐操作繪制思維導圖，將自己在實踐操作中遇到的問題或者操作步驟以思維導圖的方式體現(xiàn)出來，使學生在實踐中提升自身基礎知識學習效果。在思維導圖的輔助下，促使學生動手能力與實踐操作能力發(fā)展，無形中提升教學效果。

以多媒體作品的集成為例，課堂教學結束后，教師可以為學生布置實踐任務，將校園作為主題，利用課本中相關的知識，展示出校園一年四季的風景。當學生明確教師布置學習任務后，不僅要按照要求操作，還要將實踐中使用的基礎知識呈現(xiàn)出來，以加深對課本知識的記憶。如圖2，為某個學生制作的思維導圖。

（四）教學評價與反思中運用

初中信息技術課程教學中，教學評價發(fā)揮著不可代替的作用，是促使教學反思活動開展的重要前提。在日常教育工作中，部分信息技術教師并沒有意識到教學評價的重要性，認為信息技術課程中只需要讓學生掌握基礎知識與相關的操作方法即可，忽略對學生學習結果、學習過程的評價，不能為教學反思活動開展提供支持。為了轉變教師的思想觀念，提升信息技術課程教學效果，需要提升對教學評價的重視，明確教學評價功能、標準、范圍，結合學生實際情況對其進行多元化的評價，讓學生在教師的評價中了解自身學習情況，為高質量學習活動開展提供支持。如圖3，教師對學生進行教學評價前，可以繪制思維導圖，明確教學評價的范圍、評價的功能、標準，利用多種有效的方法，對學生學習、教師教學等過程進行多方面的評價，為信息技術課程教學活動開展提供支持。

以Python編程基礎內容為例，當課堂教學結束后，教師可以就學生參與課堂學習情況、基礎知識掌握情況進行評價，讓學生參與教學評價中，利用自我評價與相互評價的方式，對自己或者其他人學習提出建議，客觀地說出學習問題與優(yōu)勢。通過學生參與，可以提升評價的客觀性，能夠讓學生在評價中產生成就感，對學生基礎知識學習活動的開展具有促進作用。

（五）課后復習中運用思維導圖

在初中信息技術課程教學中，教師可以將思維導圖運用在教學結束后，對課本內容進行總結與歸納，使學生在思維導圖的輔助下查缺補漏，鞏固基礎。復習是鞏固學生學習基礎，提升學生基礎知識運用能力的重要環(huán)節(jié)。思維導圖的運用，可以為學生鞏固學習提供素材，能夠提升課本知識教學效果。課堂教學結束后，教師可以要求學生自主繪制思維導圖，將課本中獲取的信息有機整合，并與學生一同進行鞏固與復習，讓學生在思維導圖的輔助下掌握相關知識。

以Flash動畫為例，這一內容要求學生認識Flash動畫，掌握操作技巧與方法，使學生運用所學知識解決實際問題，形成動手能力和創(chuàng)新意識。在課堂教學結束后，教師可以將Flash作為關鍵詞，圍繞此進行思維導圖的繪制，如圖4，將課堂上教師講述的知識以具體直觀的方式呈現(xiàn)出來，為復習學習活動開展提供支持。此外，教師可以將自己繪制的思維導圖分享給學生，要求學生在課后完成復習活動，以達到鞏固學習基礎的教學目的。

三、結束語

總而言之，在初中信息技術課程教學中，教師可以利用思維導圖進行課本知識教學，讓學生在圖形的輔助下完成基礎知識學習。思維導圖的運用，可以提升學生對信息技術課程的學習興趣，能夠強化基礎知識的學習效果，對學生綜合素質發(fā)展具有重要作用。日常教學中，將思維導圖運用在課程介紹、新知識教學、教學評價等環(huán)節(jié)，將此與課堂教學有機融合，讓學生在教師的指導與幫助下掌握信息技術知識，并在實踐中靈活運用，以此實現(xiàn)高效教學的目標。

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［*本文系增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題2022年度課題《初中信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究》（課題編號：ZC202207）、廣東教育學會2022年度教育科研規(guī)劃小課題《思維導圖在中學信息技術教學中的應用研究》（課題編號：GDXKT29220）的階段性成果］