學案導學，微課相隨

蔣青

摘 要：隨著我國不斷推進教育信息化，英語課堂的改進和創(chuàng)新有了更多的可能性。在現(xiàn)代化教學模式中，微課導學成為教師較為青睞的一種模式。將微課視頻教學與導學案進行融合，為學生帶來全新的教學形式，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，更能夠使得教學結(jié)構(gòu)更為清晰，助力學生實現(xiàn)自主學習，增強學生知識探索能力。筆者在研究過程中以“微課＋導學案”的形式進行教學，以導學案作為教學線索，以微課為引導，重新構(gòu)建尊重學情、更高效的初中英語教學模式。

關鍵詞：微課；導學案；教學模式

一、問題提出

微課因其“短小精干”“針對性強”等特點在教育信息化時代扮演越來越重要的角色。尤其是在當前特殊教育時期，為了保障學生的健康安全，學校將線上線下教學模式進行有機結(jié)合，同時開啟線上教學預案，為學生學習的正常進行打下堅實的基礎。也有很多地方的教育部門提倡教師在家制作微課，指導學生在家學習。因此，“微課”迎來了發(fā)展的新時期，它不但適應了社會教育教學發(fā)展需要，而且在教育教學的過程中能夠成為一種新的教學引領模式，在提升課堂教學效率的同時，可以有效減輕教師的教學壓力，將“雙減”政策真正落實到細節(jié)之中。但是在微課發(fā)展過程中，也暴露出一定的教學問題，例如教師在制作中更加注重其形式而忽視內(nèi)容的實用性，出現(xiàn)重開發(fā)、輕應用的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，如果“微課”只應用于觀看學習，學生在學習的過程中缺乏導向性，學習效果甚微。教師在一線教學之中發(fā)現(xiàn)導學案能夠有效指導學生實現(xiàn)高質(zhì)量學習，使之在清晰的邏輯思維的引導作用下，實現(xiàn)更高效的自主學習。同時也能夠為教師的教學提供支持，提高其教學效率。在微課導學案的教學模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的縱深向發(fā)展，進而能夠促進課堂模式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“教”與“學”的深度融合。

二、“微課＋導學案”教學模式的優(yōu)勢

微課與導學案相結(jié)合的教學模式是一種創(chuàng)新型的模式，教師可以通過微課來進行課程的介紹，借助導學案引導學生實現(xiàn)自主學習。微課導學案與傳統(tǒng)導學案而言有著較為明顯的優(yōu)勢，其所提供的視頻不僅具備暫停、快進、回放的特征，更能夠?qū)τ诮處熕O計的知識點進行有機聯(lián)系或者有效分類，同時能夠著重講述教學中的重難點，使得英語教學更為生動有趣。

微課與導學案相結(jié)合的教學模式是實現(xiàn)兩種教學形式的強強聯(lián)合，在發(fā)揮兩者優(yōu)勢的基礎上，實現(xiàn)互補，進而為教育教學提供有力支持。這一教學模式具備以下特點：首先該教學模式所采用的是將視頻內(nèi)容與紙質(zhì)導學案相結(jié)合的模式，能夠讓學生在視頻與紙質(zhì)記錄之間產(chǎn)生更為深入的感受，加深對知識的理解，進而能夠建立起完善的知識架構(gòu)。微課導學案教學模式是在動態(tài)中實現(xiàn)靜態(tài)學習，在靜態(tài)中進行動態(tài)思考的模式，對于學困生而言，其對于知識的理解較為淺薄，可以通過反復多次觀看視頻內(nèi)容進行鞏固學習，而對于水平較高的學生而言，其可以以導學案作為思路引導，將導學案中所設計的拓展延伸模塊作為自身英語學習能力的增長點，在學習過程中能夠活躍自身的思維，在二者聯(lián)系之下逐步實現(xiàn)知識的融會貫通。第三，該種教學模式是以學生作為教學主體，由學生在提前自主學習之中對知識內(nèi)容產(chǎn)生思考，在思考之下將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己可以理解的形式，而后實現(xiàn)有效內(nèi)化。最后，微課網(wǎng)絡資源豐富多樣，能夠為學生提供較為前沿的教學理念，一定程度上可以有效減少教育差距，實現(xiàn)教育公平。

三、“微課＋導學案”新型教學模式的構(gòu)建

（一）課前預習：線上微課教學資源＋線下導學案的自主學習

1. 教師在設計導學案的過程中，可以將知識內(nèi)容進一步細化，在詳細的介紹中使得學生在預習時可以較為容易地理解較難的知識點，在知其所以然的基礎上，學生才能夠真正掌握知識內(nèi)容，加深學習印象。導學案作為集體備課智慧的凝練，教師可根據(jù)學情進行改編。教師在編寫導學案的過程中應當以學生自身的學習狀況以及所掌握的知識內(nèi)容作為基礎，讓學生線下利用導學案進行預習的時候能夠自我完成并從中探索和發(fā)現(xiàn)問題。導學案的設計主要是為了引導學生能夠在預習過程中清晰知識內(nèi)容的脈絡，進而在引導之下實現(xiàn)自主學習，初步了解整體知識架構(gòu)。在設計中最重要的環(huán)節(jié)是進行學習策略指導。導學案使用方法和學法指導可以使學生迅速理解如何掌握所學內(nèi)容，學生根據(jù)導學案中的提示步驟能夠提高預習效果及課堂效率。

以外研版八年級上冊M2 U1 Its taller than many other buildings為例，根據(jù)學生對世界人口的了解情況，給出自主學習目標，如學會小組合作，了解世界人口及國內(nèi)人口情況、學會比較的用法等。在學法指導中，教師指導學生首先用8分鐘時間觀看微課重難點，了解話題內(nèi)容并在書本上給重難點詞句畫線。

教師在這部分所設置的題目要由淺入深，學生可以選擇分級完成。對于第一級難度的練習，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置簡單的單詞和詞組的英漢互譯。而在設置第二級難度的題目時，教師可以重現(xiàn)文中的重難點句子，讓學生互譯。設置第三級難度題目時，教師可以將知識點內(nèi)容延伸，以合作探究的形式讓其在文中找出有關形容詞的比較級并歸納其用法等任務。這樣既可以幫助學生一步步地提前梳理教材內(nèi)容，也落實了“雙減”政策中要求作業(yè)布置要精選和分層的要求。學生在自主學習的過程中，可以在導學案中標注自己認為是重難點的部分，進而能夠在教學過程中進行重點學習。同時，根據(jù)減負高效的原則，自主預習部分的導學案題目不應超過5分鐘的題量。

2. 充分利用微課資源實現(xiàn)自主學習，引導學生標記重難知識點內(nèi)容。教師可以參考網(wǎng)上的優(yōu)秀教學資源，按照班情設計8～10分鐘的微課，介紹本節(jié)課的話題并提前呈現(xiàn)重難點。通過教師在微信或Q群中上傳的微課，學生根據(jù)自己的情況反復學習，從而更好地掌握重點和難點。在微課的學習過程中，學生可以把不懂的疑問填寫在導學案上，在第二天的課前活動課中討論環(huán)節(jié)中與同伴進行探討交流。另外，教師可利用課堂5分鐘統(tǒng)一檢測自主預習的情況，根據(jù)小測反饋再針對性地開展下一步的教學活動。

仍然以外研版英語八年級上冊M2 U1 Its taller than many other buildings為例，教師在線上微課中除了引用相關視頻圖片介紹本課話題和對文中的重難點進行重點講解外，還給學生布置了一個任務：查找相關資料，比較世界各國人口和中國國內(nèi)城市的人口，學會人口的表達和比較的表達。學生通過自行查閱相關資料，了解相應的文化背景知識，他們可以把在課堂上進行分享交流，同時，學生在查找資料的過程中，也能夠?qū)⒂⒄Z的語言表達技巧進行進一步的內(nèi)化。

（二）課中面授：教師根據(jù)自主預習成果，合作探究，任務驅(qū)動，應用拓展，引導學生的合作學習

教師根據(jù)學生線上微課的學習成果和質(zhì)疑，引導學生在課堂上進行互相探討交流和分享。為了確保每一位學生都積極參與，課堂應該包含提疑、討論、總結(jié)與分享環(huán)節(jié)。學生應根據(jù)導學案的課堂設計的部分內(nèi)容和組員提出的學習疑問進行探討、分享，并相互補充、糾正，小組再進行討論、總結(jié)，最終完成探究報告并展示。

以外研版八年級上冊M11 U2 In England， you usually drink with milk為例，在該課程內(nèi)容中涉及較為日常的問候禮儀、飲食習慣和交通規(guī)則的文化，因此該課不僅僅是英語語言的學習，更是對不同文化的了解與融合。因此，教師可以在微課學習的時候讓學生查找相關資料，對比中西方文化的差異，再引導學生在課堂中進行小組討論、分享、補充與探究，總結(jié)各組員觀點后形成屬于本小組的成果報告，并且進行進一步的整理與口頭分享。在課堂結(jié)束前可以讓學生完成“小試牛刀”測試題并進一步內(nèi)化整理，從而完成最終的自我評價。

（三）課后鞏固：線上微課資源重難點回放＋線下導學案訓練提高＋多元評價總結(jié)

在課后鞏固階段，學生可以通過線上微課的教學資源對所學的重難點進行多次反復的再學習和鞏固。教師在線下的導學案中可以安排一部分內(nèi)容，總結(jié)教學內(nèi)容和重難點，再精選題目以過關測的方式來讓學生檢查自己的學習情況。另外，教師在導學案中設置課外延伸學習材料的補充，如課外資料的補充、閱讀材料的延伸等內(nèi)容，能夠有效豐富學生的知識儲備庫，在量變的基礎上引起質(zhì)變，進而提升學生的英語學習綜合素養(yǎng)。

以八年級上冊Module 7 A famous story為例，在課后復習導學案中，由于該部分的重點內(nèi)容是過去進行時，教師可以在導學案中創(chuàng)設情境，給出故事的情節(jié)圖片，要求學生用簡單的過去進行時造句來描述圖片發(fā)生的故事。在教學過程中，通過以造句的形式引導學生進行復習鞏固，不僅能夠進一步增強學生的口語表達能力，更能夠使得學生在造句過程中加強對語法的思考與記憶，在應用過程中增強語感，有效提升英語學習能力。

在進行綜合評價的過程中，更應當遵循“以生為本”的教育理念，從學生自己、同伴、教師三個角度進行多元化的綜合評價，使得最終評價更加客觀真實。

1. 自我評價主要是讓學生能夠針對自己在學習過程中的具體表現(xiàn)進行有效評價。學生在自我評價過程中可以進行深入的反思，進而產(chǎn)生激勵作用，在清晰不足之處的同時調(diào)整學習節(jié)奏，進而實現(xiàn)學習能力的進一步提升。

2. 同伴互評，小組成員間通過觀察其他同學的課堂表現(xiàn)，對于組員在操練過程中的表現(xiàn)進行客觀、公正評價。學生通過互相評價，既能對同伴的學習表現(xiàn)起到一定的約束作用，也能在無形中規(guī)范自己的課堂學習行為和表現(xiàn)，在與同伴進行小組合作之中實現(xiàn)高效的交流學習。

3. 教師評價更是多方面的評價，教師根據(jù)自主預習、課內(nèi)表現(xiàn)和課后掌握情況進行口頭和書面形式的評價。另外，為了激發(fā)平時不喜歡積極參與課堂教學活動的學生，教師可以考慮加大獎勵，在鼓勵式教學之下能夠有效滿足學生的成就感，進而激發(fā)學生的課堂參與度以及學習積極性。

四、小結(jié)

在教育教學之中，教師需要不斷創(chuàng)新才能保證其教學模式符合時代的要求以及學生成長的需要。微課與導學案進行有機結(jié)合，是一種補充與創(chuàng)新的模式，在更為靈活的教學模式下減輕教師的教學壓力，還能夠達到更好的學習效果，促使學生實現(xiàn)自主學習的基礎上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課程的預習能夠極大提高課堂的教學效率，能夠為教師的教學重點難點留出充分的時間進行針對性教學，進而可以使得課堂實現(xiàn)縱深向發(fā)展。通過課前預習，教師在課堂上能夠完全圍繞學生的重難點問題開展教學，以分層教學、小組討論為教學模式，使得整體教學更有層次感以及針對性，提高教學效率。在微課與導學案聯(lián)合應用教學過程中，不僅要做到讓微課開“花”，更要讓導學案結(jié)“果”。

參考文獻：

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