李修偉 紀(jì)明山 祁之秋 秦培文 梁亞萍 董輝

摘 要：線上線下混合式教學(xué)是高等教育教學(xué)改革新模式，該模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于全國各高校的教學(xué)過程。線上線下混合式教學(xué)彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，打破時空限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，考核體系不斷完善。線上線下混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強教師與學(xué)生的溝通交流，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。該文從農(nóng)藥學(xué)線上線下混合教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)的探索以及教學(xué)實踐等方面綜合分析了教學(xué)優(yōu)勢，以期為建設(shè)、完善和優(yōu)化農(nóng)藥學(xué)線上線下混合課程教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)探索;教學(xué)實踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0172-04

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode of Pesticide Science

LI Xiuwei? JI Mingshan? ?QI Zhiqiu? ?QIN Peiwen?  LIANG Yaping? ?DONG Hui

（College of Plant Protection ， Shenyang Agricultural University， Shenyang 110161， China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching is a new mode of higher education teaching reform， which has been widely used in the teaching process of colleges and universities across the country. Online and offline hybrid teaching makes up for the shortcomings of the traditional teaching model，? it breaks the limitations of time and space， and promotes the sharing of high-quality teaching resources， meanwhile， it enables teaching content to keep pace with the times， helping make both continuous innovation of teaching methods and continuous improvement of the assessment system. The online and offline hybrid teaching model stimulates students' autonomy in learning， as well as enhances the communication between teachers and students， it also improves students' practical ability and innovative spirit， which is conducive to the cultivation of compound talents. This article comprehensively analyzes the advantages of online and offline blended education from the aspects of construction goals， course construction exploration and teaching practice of pesticide science concerning online and offline blended teaching， It is expected to provide practical experience for the continuous construction， improvement and optimization of online and offline blended course teaching of pesticide science， improving teaching effect and? promoting? course teaching reform.

Key words： Pesticide science; Blended teaching; Teaching exploration; Teaching practice

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維強力推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級，線上線下融合化在線教育已經(jīng)成為教育的新業(yè)態(tài)與新模式，混合式教學(xué)改革勢在必行。線上線下混合式教學(xué)模式是一種跨越時間和空間的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)和現(xiàn)實中的線下教學(xué)相結(jié)合，將更多先進(jìn)的教學(xué)資源融入其中，實現(xiàn)教學(xué)模式中的教、學(xué)、考等元素進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)[1]。農(nóng)藥學(xué)是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心主干必修課。農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)是順應(yīng)信息時代發(fā)展要求而產(chǎn)生的，教師在農(nóng)藥學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)資源利用效率和教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[2]?？傊?，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是農(nóng)藥學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的新方向。

1 農(nóng)藥學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)

線上線下混合式是一種新型教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)以及現(xiàn)實中的線下教學(xué)相結(jié)合，可以將更多先進(jìn)的教學(xué)資源融入其中，將教學(xué)模式中的教、學(xué)、考等元素進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成混合式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)依然是主陣地，充分應(yīng)用線上教學(xué)是整個教學(xué)過程中的必備活動，“線下”教學(xué)是“線上”學(xué)習(xí)的補充和完善。通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)這2種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把當(dāng)前信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)生由淺層次向深度學(xué)習(xí)過渡，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，最終達(dá)到線上線下混合式“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

農(nóng)藥學(xué)是應(yīng)用農(nóng)藥防治有害生物，保護(hù)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)及人類健康的一門科學(xué)，是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心主干必修課，也是一門農(nóng)業(yè)化學(xué)與生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科交叉課，兼具理論性和實踐性。農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)應(yīng)該堅持以人才培養(yǎng)為中心，立足專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)和傳承脈絡(luò)，緊密結(jié)合課程實際，加大對植保專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，力求培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新型農(nóng)業(yè)復(fù)合型高級人才。農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式課程聚焦專業(yè)特色，打造學(xué)科教學(xué)實施方案，構(gòu)建知識交叉體系;采用精準(zhǔn)考核制度，提高卓越農(nóng)林人才的信息化素養(yǎng);通過自學(xué)、互學(xué)、前沿知識講座、學(xué)科知識競賽等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才的創(chuàng)新能力[3]。

農(nóng)藥學(xué)課程基于優(yōu)質(zhì)MOOC，培養(yǎng)具備農(nóng)藥學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的應(yīng)用化學(xué)創(chuàng)新拔尖型人才。通過翻轉(zhuǎn)課堂/混合教學(xué)方法，使學(xué)生了解國內(nèi)外農(nóng)藥及創(chuàng)制的最新前沿知識，掌握農(nóng)藥理化特性、生物活性、作用機(jī)制及應(yīng)用等基本知識，并接受農(nóng)藥研發(fā)、推廣應(yīng)用、流通管理、解決生產(chǎn)實際問題的基本訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境以及服務(wù)“三農(nóng)”作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2 農(nóng)藥學(xué)線上線下混合教學(xué)模式探索

2.1 教學(xué)模式建設(shè)的關(guān)鍵點 農(nóng)藥學(xué)是應(yīng)化專業(yè)創(chuàng)建伊始設(shè)立的專業(yè)必修課，被評為校級精品課。農(nóng)藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊獲評省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。課程教學(xué)大綱歷經(jīng)多次修訂，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多次調(diào)整以滿足教學(xué)要求。2012年開始授課學(xué)時縮短，內(nèi)容更新，要求課堂必須抓重難點，提高教學(xué)效果。講授教材及時更新，目前采用的為最新版普通高等教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)業(yè)院校“十三五”規(guī)劃教材《農(nóng)藥學(xué)》第二版。

2.1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容 農(nóng)藥學(xué)科發(fā)展迅速，藥劑日新月異，新的化學(xué)藥劑、防治技術(shù)和防治手段不斷發(fā)展。課程組使用的固定教材內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展前沿。因此需要利用優(yōu)質(zhì)線上資源豐富教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)知識和技術(shù)。

2.1.2 教學(xué)方式和方法 在以往的教學(xué)過程中，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，由于課程知識點多、專業(yè)性強，學(xué)生的積極性和主動性未調(diào)動起來，課堂氣氛沉悶。農(nóng)藥學(xué)課程教學(xué)擬采用線上線下混合方式，借助優(yōu)質(zhì)慕課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、測驗、考試、答疑、討論等線上教學(xué)環(huán)節(jié)。線下教學(xué)注重啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，輔以翻轉(zhuǎn)課堂，提高農(nóng)藥學(xué)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.1.2.1 設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式。教師提前布置課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)慕課后，各小組收集資料、制作PPT，并于課上講解，其他同學(xué)點評、補充，教師做好糾正、總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由淺層次向深度學(xué)習(xí)過渡，將教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度[5-6]。

2.1.2.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)置課前提問鞏固已學(xué)知識點;通過線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課導(dǎo)入;課程講授運用互動式、啟發(fā)式和探究討論式教學(xué)方式，提高聽課效率和知識學(xué)習(xí)達(dá)成度，及時對當(dāng)堂課程的重點和難點進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.1.3 考核方式 課程考核以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對知識點的掌握為主，按照出勤、翻轉(zhuǎn)課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業(yè)、期末考試5方面進(jìn)行考核。適當(dāng)提高線上測驗、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、小組作業(yè)的成績占比，調(diào)動學(xué)生的積極性;通過小測驗、在線討論及期末考試來考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。

2.2 教學(xué)模式的建設(shè)

2.2.1 課程內(nèi)容與資源建設(shè) 在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)及時將當(dāng)下最新的前沿知識、重大成就、科學(xué)家故事、學(xué)科進(jìn)展、國家政策以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入其中，使學(xué)生所學(xué)的知識緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐和社會現(xiàn)實，讓學(xué)生站在歷史巨人的肩膀上去學(xué)習(xí)知識，從而更加清晰地看到所學(xué)知識的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢[7]。因此，農(nóng)藥學(xué)課程要在最新版教材的基礎(chǔ)上，豐富課程內(nèi)容，同時借助中國農(nóng)業(yè)大學(xué)主講的農(nóng)藥學(xué)慕課線上課程，將教材未錄入的學(xué)科前沿內(nèi)容及最新研究成果與實踐整合到教學(xué)內(nèi)容中，將先前在教學(xué)過程中形成的農(nóng)藥學(xué)課程講稿、教案及相關(guān)資源在易而思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)布。

2.2.2 組織實施 農(nóng)藥學(xué)課程包括48學(xué)時理論課，其中線上20學(xué)時、線下28學(xué)時。課程組由4位教師組成，其中2位主講教師承擔(dān)線下理論課教學(xué)，另外2位教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)及資料整理。

2.2.3 課程成績評定 農(nóng)藥學(xué)課程考核包括平時考核和期末考試2部分。按照出勤、課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業(yè)、期末考試5方面進(jìn)行考核。其中，平時考核包括課堂出勤、線上課堂討論、小組作業(yè)、小測試以及翻轉(zhuǎn)課堂;課程考核成績構(gòu)成為考試成績+平時成績（比例構(gòu)成為課堂出勤+線上討論+翻轉(zhuǎn)課堂+小測試）。

2.2.4 課程評價 課程評價擬采取3種評價方式：選課學(xué)生評價，教學(xué)督導(dǎo)員評價，同行同事專家評價。授課期間定期邀請學(xué)生、督導(dǎo)員和同行同事進(jìn)行聽課，對課程的知識體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果、教材的選用等進(jìn)行評價，不斷完善本課程，提高教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)特色與創(chuàng)新

2.3.1 教學(xué)隊伍 農(nóng)藥學(xué)課程組發(fā)揚“團(tuán)結(jié)、求實、創(chuàng)新和拼搏”精神，在長期的教學(xué)和科研實踐中形成了一支年齡、職稱、學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平較高，思想素質(zhì)好的師資隊伍。主要成員均為省級普通高等學(xué)校本科優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊成員，完全有能力實施線上線下混合模式課程建設(shè)[8]。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容理論與實踐并重，課程緊密圍繞農(nóng)藥學(xué)基本理論和技術(shù)、學(xué)科最新研究進(jìn)展和相關(guān)管理政策，進(jìn)行系統(tǒng)全面、深入淺出的講授。課程內(nèi)容充分應(yīng)用線上課程資源進(jìn)行本地化改造，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要，符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)藥學(xué)線上線下課程。線上資源選擇中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在中國大學(xué)MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)慕課資源農(nóng)藥學(xué)，作為線下教學(xué)的有力補充。

2.3.3 教學(xué)方法 綜合采用線上線下混合教學(xué)，盡量多地采用提問式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.4 考核方式 課程考核以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對知識點的掌握為主，按照出勤、課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業(yè)、期末考試5方面進(jìn)行考核。通過線上測驗、討論、小組作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生的積極性;通過小測驗、在線討論及期末考試來考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。

3 農(nóng)藥學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式的實踐

3.1 授課流程 農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式主要通過線上學(xué)習(xí)探究、線下補充，輔以翻轉(zhuǎn)課堂搭建，所用的線上資源為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥學(xué)慕課。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考評方式3個方面進(jìn)行全方位的建設(shè)，以“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，不斷提升課程質(zhì)量和水平。課前，老師指導(dǎo)學(xué)生利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)指定內(nèi)容;課中，教師補充講解課程重點知識，利用翻轉(zhuǎn)課堂或測驗等檢查學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行個別指導(dǎo);課后，學(xué)生在平臺上再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)討論，教師答疑及學(xué)生討論[9-11]。具體實施過程如圖1所示。

3.1.1 學(xué)生主動學(xué)習(xí) 課前，學(xué)生借助個人電腦或者手機(jī)端觀看教師指定的網(wǎng)上視頻自主學(xué)習(xí)，在平臺上提問交流討論。課中，學(xué)生分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓小組幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，不至于由于個人無法完成而放棄。在小組中，個人通過交流可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和好勝意識。學(xué)生必須獨立完成每個工作項目中涉及的知識與技能。教師向?qū)W生推薦相關(guān)論文資料等，鼓勵學(xué)生查找適合自己的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。

3.1.2 教師教學(xué)實施 教師充分調(diào)研，優(yōu)化整合提供教學(xué)內(nèi)容，在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、難點分解、問題導(dǎo)入，通過線上在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源與任務(wù)信息，組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和討論;在課中對重點知識點或者線上資源未涉及的知識點講解，對疑難問題答疑解惑，并不時通過翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)習(xí)效果，通過口頭提問或小測驗檢測知識點掌握程度;課后鼓勵學(xué)生拓展探究，完成小組作業(yè)與單元測驗，并基于構(gòu)建的多元綜合評價體系進(jìn)行學(xué)情分析，包括課程評價、成績記錄、學(xué)生小組協(xié)作情況分析等。此外，在學(xué)生遇到較難掌握的內(nèi)容時可以組織課堂討論或者翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前布置課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)慕課后，各小組收集資料、制作PPT，并于課上講解，其他同學(xué)點評、補充，教師做好糾正、總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由淺層次向深度學(xué)習(xí)過渡，將教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度[13-14]。

3.2 取得的成效

3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性是線上線下混合教學(xué)模式得以推進(jìn)的關(guān)鍵之處。農(nóng)藥學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以充分利用豐富的線上線下教學(xué)資源，由點及面，多層次多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，在線下與教師達(dá)成良好的互動，在線上與教師進(jìn)行有效溝通，最大程度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)過程中，已經(jīng)從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容素材的提供者，從課堂的示范講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主探究[15]。

3.2.2 教學(xué)互動性 農(nóng)藥學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)平臺之間即時的互動與聯(lián)系，使教學(xué)的順利開展更為便捷[8]。課程中教師講解視頻中的難點，讓學(xué)生對理論知識點掌握得更加牢固，部分章節(jié)可以通過學(xué)生講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對線下課堂教學(xué)更感興趣。教師在課上與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，尊重學(xué)生的建議，使學(xué)生參與者角色和教師引導(dǎo)者角色在現(xiàn)代媒體的作用下相得益彰，充分提升課堂的教學(xué)效果。

3.2.3 課程開放性 通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將大量信息化資源引入教學(xué)中，譬如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)主講的《農(nóng)藥學(xué)》慕課線上課程，使師生不受時空限制，隨時隨地開展教學(xué)。學(xué)生可以接觸更加豐富的知識，尤其是前沿知識，開闊視野，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

3.3 存在的問題 農(nóng)藥學(xué)線上線下混合授課是新事物，如何充分應(yīng)用線上課程并進(jìn)行本地化改造，協(xié)調(diào)線上線下授課內(nèi)容，使之有機(jī)結(jié)合;如何有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，如何增強互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性;如何健全農(nóng)藥學(xué)混合式教學(xué)新體系下的評價考核機(jī)制等，這些都是農(nóng)藥學(xué)線上線下混合課程建設(shè)亟待解決的問題，需要在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合創(chuàng)新。因此，需要組建一支強有力的教師隊伍，優(yōu)化協(xié)調(diào)農(nóng)藥學(xué)線上線下教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)知識、技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)手段和考核指標(biāo)多元化，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式課程[16]。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是高等教育教學(xué)改革新模式，該模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于全國各高校的教學(xué)過程。農(nóng)藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，打破時空的界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，考核機(jī)制不斷完善，教學(xué)效率得到有效提升。農(nóng)藥學(xué)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，通過協(xié)調(diào)線上線下教學(xué)內(nèi)容與方式，增加學(xué)生參與度，為學(xué)生提供展示和討論的平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[17-18]。因此，農(nóng)藥學(xué)線上線下混合教學(xué)最終能使農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到切實提高，人才培養(yǎng)模式改革取得新突破，在實現(xiàn)教學(xué)模式的健康可持續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)建農(nóng)藥學(xué)教育和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。

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（責(zé)編：徐世紅）