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摘 要：主題單元教學法是一種有效的教學手段，強調學生學習方法和內容的完整性，要將各章節(jié)聯(lián)系起來，避免分割成多個不同的板塊，這既不符合小學生的學習特點。當知識點過于分散時，學生會明顯感覺到吃力。將學習內容根據(jù)主題單元進行劃分，可顯著提升課堂教學效率，充分激發(fā)教師利用和開發(fā)課程資源的主動性，營造良好的課堂氛圍。因此，對小學語文主題單元教學的有效策略進行研究具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;主題單元教學;有效策略

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也在探索適合當代教學需求的發(fā)展模式。對此，針對傳統(tǒng)閱讀教學存在的不足與缺陷，教師應結合目前學生的學習需求做出創(chuàng)新性的改變，旨在順應時代發(fā)展的需要，探索更具有實際意義的教學模式。目前，單元整合的教學方式對于促進小學閱讀教學質量的作用是積極的。對此，教師要樹立正確的教學觀念，采用科學、多樣的教學方式，并結合現(xiàn)有的教材內容對知識進行整合與架構。

一、確定單元整體教學設計的主題

只有確定單元整體學習主題，才能形成單元整體教學設計的主線，并以此為線索去研究單元內容的教學目標和重難點，從而銜接整個單元內容的教學。通常，我們將某個單元的導語、要素、課后題、語文園地以及單元習作、口語交際等內容進行整合，整合后將其確定為單元學習主題。例如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單元中的人文主題——“神話故事”：單元中有兩個閱讀訓練要素，一是了解故事的起因、經過、結果，感受神話中的人物形象，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習作表達訓練要素是展開想象，寫一個故事。為落實單元教學內容的學習目標和教學要點，教材選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，現(xiàn)代文和文言文交叉編排。另外，本組課程中除“識字加油站”外，學習內容均是圍繞神話的閱讀體悟和落實單元要素組織安排的。本單元人文主題鮮明，教學要素清晰，向學生展現(xiàn)了“神話”這一文體，以單元整組推進的方式進行教學，發(fā)展和鞏固了學生的讀寫能力。簡要的分析表明，單元閱讀與寫作訓練的要素整合在“神話故事”主題下，它們之間相互關聯(lián)，相互作用。

二、歸納文章內在聯(lián)系

在單元主題教學過程中，教師首先要轉變思想觀念，在事前備課階段了解到文章之間存在的內涵關系，引導學生逐步構建完善的知識框架，從而提升課堂教學效率。每個單元都有各自的主題，每篇課文的主題也都大致相似，無論是從表達技巧、寫作手法還是思想觀念方面，都存在著內在聯(lián)系。教師應首先進行歸納和整理，突出教學重難點，幫助學生更好地進行理解和分析，除了可加深對知識點的記憶之外，還可隨時調整教學策略，及時了解到學生學習過程中存在的各方面問題。同時，在通過內在聯(lián)系理解整體時，教師還可把握每篇文章的特色和存在的差異，對之前所學過的知識點進行回顧。除了能夠將知識體系的構建應用到主題單元中之外，還能夠應用到單元之間，從而讓教材各部門內容成為整體，可顯著提升學生對知識點的理解與記憶水平。

三、傳授單元主題學法，提升深度學習效率

單元主題閱讀亟待方法支持，學生對單元群文閱讀存在更多畏懼感，閱讀內容眾多，閱讀要求更多，操作難度加大，自然需要更多學法的應用，教師適時做出學法指導和傳授，能夠給學生帶來學習啟示和幫助。首先是閱讀方式的改變，跳讀、選讀、瀏覽、點讀、精讀、賞讀等，需要根據(jù)要求做選配。其次是思考方式的改進，找到適合的思考切點，對文本主旨、情感、結構、語言等要素做分析，讓學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)。教師有意識地傳授一些閱讀方法，可以給學生做出學習規(guī)劃和啟迪，讓深度學習程序順利打開。小學生對說明文還不是很敏感，教師要求學生圍繞說明方法應用做學習和思考，給學生提供深度思考的機會。說明方法眾多，教師鼓勵學生做梳理閱讀，找到相關案例做分析，這樣可以建立清晰印象。單元主題閱讀要面對不同任務，教師學法傳授也需要作出改變。

四、以讀促寫，讀寫結合

小學階段是學習寫作的最佳開始時間。閱讀是吸收的養(yǎng)分，寫作則是收獲的果實，兩種活動相反相成、互為表里。但當前小學語文教學的重點仍是閱讀教學，寫作教學尚未引起關注。進行小學語文單元整合教學時，教師要努力挖掘教材的可用之處，將課文內容中的閃光點、語言點作為習作教學的訓練點，一方面幫助學生在閱讀時積累寫作的素材、把握寫作方法和技巧，另一方面促進學生在習作時回憶起所學的課文內容。例如，完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀后，教師就可以引導學生對《慈母情深》展開精讀，并在閱讀過程中對文中描寫母親動作、神態(tài)以及語言的內容進行標注，讓學生通過理解作者是如何通過對母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側面描寫刻畫來凸顯母親對“我”的愛、對家庭的付出;同時在閱讀過程中教師還可以引導學生認真分析文中用到的修辭手法，并嘗試用文中所采用的側面描寫方法及比喻、反問等修辭手法來進行仿寫練習，從而達到讀寫結合的效果，讓學生在進行練習中設身處地地感受作者語言的魅力，自然而然地實現(xiàn)讀寫的銜接。

結束語

單元整合教學是解決語文教學碎片化問題的重要舉措，是培養(yǎng)學生整體思維、理性思維的重要途徑。其歸宿是建造一個完整的學科教學體系，讓學生自主地、有意義地學習，在梳理、分析、整理中不斷提高自己的語文學習能力。

參考文獻

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