覃媛

[摘? ?要]“雙減”背景下，教育評(píng)價(jià)改革以及作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化成為教育教學(xué)的重點(diǎn)研究問(wèn)題。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)“小循環(huán)”的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)了分層作業(yè)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化，并以增值評(píng)價(jià)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的減負(fù)增效。

[關(guān)鍵詞]分層作業(yè);小循環(huán);減負(fù)增效

一、問(wèn)題提出

課后復(fù)習(xí)一直以來(lái)都是教育學(xué)家關(guān)注的重要論題。我國(guó)偉大的“至圣先師”孔子就強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，德國(guó)著名的教學(xué)論專(zhuān)家克林伯格（Klingberg. L）也指出“練習(xí)是一種普遍的教育現(xiàn)象”[1]。課后作業(yè)和課后練習(xí)是課后復(fù)習(xí)的主要方式。調(diào)查表明，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是全時(shí)間的。除課堂外，還包括很多課后的、課外的、校外的，以及學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]但“高效的學(xué)習(xí)與愉快的生活是可以共存的，不是靠制造焦慮來(lái)提高學(xué)習(xí)成效，也不是靠學(xué)習(xí)松散來(lái)?yè)Q取生活愉快。”[3]

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）[4]，相關(guān)負(fù)責(zé)人在解讀《意見(jiàn)》“雙減”目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)時(shí)提出，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。[5]“雙減”政策出臺(tái)旨在通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量。[6]

學(xué)為教之本，以學(xué)定教?！熬哂虚_(kāi)放性、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個(gè)性化和隨機(jī)性?！盵7]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)?！盵8]教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情繪制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的路線地圖，為學(xué)生照亮減負(fù)增效的前行道路。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，“數(shù)學(xué)課外作業(yè)是指為完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在課后開(kāi)展的獨(dú)立完成的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[9]廣義上，作業(yè)可以和“練習(xí)”“活動(dòng)”等量齊觀。但教學(xué)目標(biāo)有層次，教學(xué)方法有分類(lèi)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有分層。例如，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一道題目所代表的一類(lèi)問(wèn)題，往往需要具備多種前序知識(shí)技能和綜合能力才能解決。以往的課堂教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)常會(huì)以一道例題作為一個(gè)最小單位，幫助學(xué)生分析“這類(lèi)題你還需要多加練習(xí)”，教會(huì)學(xué)生可以“換數(shù)再練習(xí)、變換情境再練習(xí)”，但效果甚微。因此，開(kāi)發(fā)適切性的作業(yè)練習(xí)，設(shè)計(jì)有利于減負(fù)增效的分層作業(yè)，就成為“雙減”背景下教師應(yīng)研究的重要問(wèn)題。對(duì)此，筆者基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了“小循環(huán)”教學(xué)法，即針對(duì)單一知識(shí)或?qū)ｍ?xiàng)技能及方法的階梯式、模塊化、結(jié)構(gòu)化的練習(xí)方式，旨在依托聚焦核心學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)成明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生減負(fù)增效。

二、“小循環(huán)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體

作業(yè)是將“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的紐帶?！靶⊙h(huán)”練習(xí)實(shí)行分層檢核評(píng)價(jià)，依據(jù)分級(jí)目標(biāo)，為具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)內(nèi)容;依據(jù)練習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)并有所獲，實(shí)現(xiàn)愿學(xué)到樂(lè)學(xué)的發(fā)展變化。

1.“小循環(huán)”學(xué)練一致，激發(fā)興趣

“小循環(huán)”練習(xí)是指通過(guò)將所學(xué)內(nèi)容拆分成單一知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)的方式，精選與課堂教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致的題目，并將其設(shè)計(jì)成階梯式、分層性的題組，同時(shí)為學(xué)生提供必要的方法或具體建議，為學(xué)生獨(dú)立思考搭設(shè)臺(tái)階。

心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有發(fā)展水平即兒童現(xiàn)有能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;潛在發(fā)展水平即在知識(shí)豐富的成人（教師、家長(zhǎng)等）的指導(dǎo)下，或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的能力，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。[10]筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)利用最近發(fā)展區(qū)原理，對(duì)作業(yè)按難度進(jìn)行了星級(jí)分層設(shè)計(jì)。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程離開(kāi)了教師的講解，還可以借助作業(yè)隱含的問(wèn)題邏輯鏈，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)一步理解或強(qiáng)化、掌握或內(nèi)化課上所學(xué)內(nèi)容，才能開(kāi)展一次較順利的獨(dú)立學(xué)習(xí)之旅。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容邏輯一致，作業(yè)所涵蓋的核心問(wèn)題要與課堂的問(wèn)題鏈相吻合。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的起始課中，學(xué)生需要通過(guò)畫(huà)方格圖來(lái)表達(dá)和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的含義。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生使用畫(huà)方格圖的方式表示的陰影總是或多或少，密密麻麻數(shù)不清，虛線實(shí)線分不清。

為了拆解這個(gè)難點(diǎn)，筆者退階回到學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)，設(shè)計(jì)了分級(jí)“小循環(huán)”操作練習(xí)（見(jiàn)圖1）。

以上分級(jí)練習(xí)從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，提升熟練度與挖掘深度并存，夯實(shí)技能與拓展維度并存。內(nèi)容難度遞增，環(huán)環(huán)相扣，完成前一步再進(jìn)行下一步，下一步進(jìn)展有困難，就退回練習(xí)上一步。在課上停在哪一步，課后練習(xí)就繼續(xù)進(jìn)行哪一步?！安粩啾┞冻鰜?lái)的無(wú)知、矛盾、陰暗、困惑、驚異，恰恰是課堂教學(xué)的原動(dòng)力”。[11]大多數(shù)學(xué)生困在了哪一步，既是學(xué)習(xí)實(shí)效的即時(shí)反饋，又是過(guò)程性評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，可以幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)業(yè)“煩”的負(fù)擔(dān)。

2.“小循環(huán)”知用合一，提升認(rèn)知

“小循環(huán)”練習(xí)要抓住核心概念，梳理習(xí)題網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，關(guān)聯(lián)知識(shí)與方法、技能與應(yīng)用的作業(yè)題組，助力學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

“核心素養(yǎng)”的提出，意味著課堂從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。[12]傳統(tǒng)的配套練習(xí)或不合時(shí)宜，或不適用于學(xué)情。布爾巴基學(xué)派認(rèn)為，全部或絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容都可以歸結(jié)為各種結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)的發(fā)展無(wú)非是結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組而已。[13]皮亞杰也認(rèn)為人的認(rèn)知是有結(jié)構(gòu)的，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[14]。脫離了指向?qū)W科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的作業(yè)，量變未必引起想要的質(zhì)變。因此，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，把握住“起點(diǎn)型核心知識(shí)”，摒棄一看就會(huì)一做就對(duì)的題，換掉數(shù)據(jù)繁雜的題，發(fā)揮好作業(yè)的“根基性”和“生長(zhǎng)性”，避免過(guò)量資源帶來(lái)巨大壓力。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法的意義”起始課中，結(jié)合方格圖、線段圖理解分?jǐn)?shù)除法算理，溝通分?jǐn)?shù)乘除法之間的聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了跨單元的“小循環(huán)”題組（見(jiàn)圖2）。

“小循環(huán)”題組在難度結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)情基礎(chǔ)和知識(shí)內(nèi)在邏輯，在縱向結(jié)構(gòu)與類(lèi)型結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和知識(shí)脈絡(luò)，依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)考量。通過(guò)新舊知識(shí)和方法的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識(shí)背后的思維與邏輯、學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)與過(guò)程，達(dá)到以少勝多、提質(zhì)減量的目的。

3.“小循環(huán)”學(xué)評(píng)一致，保持動(dòng)力

“小循環(huán)”依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的模塊化、非線性的資源題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇題庫(kù)“菜單”，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程評(píng)價(jià)反饋納入其中，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都有所發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[15]課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的反饋，作業(yè)是一種不可或缺的評(píng)價(jià)形式。例如，北京市東城區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究組在制訂學(xué)科評(píng)價(jià)方案時(shí)就提出“既評(píng)教又評(píng)學(xué)”“關(guān)注全過(guò)程評(píng)價(jià)”“關(guān)注各學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值屬性”等要求。[16]增值評(píng)價(jià)是一種前沿的教育評(píng)價(jià)方式，著眼于“全體學(xué)生的發(fā)展及其歷程，是符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)方式?！盵17]

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！盵18]作業(yè)是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋也應(yīng)當(dāng)納入課程形式創(chuàng)新中。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)利用課程資源題庫(kù)的形式，為課后作業(yè)的分層和即時(shí)反饋保駕護(hù)航，保持學(xué)生的求知?jiǎng)恿Α?/p>

例如，在課后服務(wù)時(shí)間，有一個(gè)學(xué)生做了兩道分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，用時(shí)不短，且訪談中她表現(xiàn)出猶疑和不自信。彼時(shí)收集到的解題過(guò)程如下所示。

結(jié)合后續(xù)輔導(dǎo)和日常觀察分析，筆者將分?jǐn)?shù)乘法的算法定位于專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練的范疇。計(jì)算過(guò)程的每一步都是一個(gè)小技能點(diǎn)，其掌握情況都影響完成過(guò)程。結(jié)合學(xué)情差異，筆者針對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算算法這類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)了“小循環(huán)”技能訓(xùn)練題庫(kù)（見(jiàn)圖3）。

以上“菜單式”資源題庫(kù)可以供不同需求的學(xué)生進(jìn)行選擇。例如，上文提到的學(xué)生就需要進(jìn)行系統(tǒng)的約分訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩周每天四道約分為主的單項(xiàng)訓(xùn)練，再做相同的題，她用時(shí)減半，并能明顯感受到自己的進(jìn)步，獲得了成功的喜悅和自信。在這樣的個(gè)性化作業(yè)面前，學(xué)生的積極情感、態(tài)度得以喚起，避免了直指結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)評(píng)一致的練習(xí)使學(xué)習(xí)者可以有的放矢，更加清楚自己的短板，免去不必要的學(xué)業(yè)“量”的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的具體落實(shí)。改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)五育并舉，要針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型的教育特點(diǎn)和教育規(guī)律。作業(yè)是評(píng)價(jià)的重要形式，“小循環(huán)”是建立在讀懂教材和在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從看似不簡(jiǎn)單中抽絲剝繭出的簡(jiǎn)單，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）