獨(dú)立院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑分析

曹悅 劉明迪

摘? ?要：近年來(lái)，我國(guó)高校教師年齡呈現(xiàn)出年輕化趨勢(shì)，這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。但是，在青年教師專業(yè)發(fā)展中還存在著忽視青年教師的主體地位和多元需求、培訓(xùn)方式不合理、學(xué)校理念發(fā)展滯后等諸多弊端，需要針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的這些問(wèn)題，深刻分析原因，從而構(gòu)建符合本校特色的培養(yǎng)體系，培育能夠幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，以提升青年教師的專業(yè)發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校;青年教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）17-0078-03

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，使得民眾對(duì)接受高等教育的需求不斷增加，我國(guó)政府為了滿足民眾的這種需求頒布一系列的政策，高校開(kāi)始了大規(guī)模的學(xué)生擴(kuò)招，與此同時(shí)，教師規(guī)模也隨之增長(zhǎng)。高校教師的需求量激增，致使更多的年輕教師投身到教師隊(duì)伍，他們成為了高校教師的中堅(jiān)力量。而隨之帶來(lái)的高校教育質(zhì)量問(wèn)題引起了政府與社會(huì)的廣泛關(guān)注。2018年， 中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了“對(duì)于全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見(jiàn)”[1]，2020年教育部等也頒發(fā)了對(duì)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[2]，國(guó)家如此高度重視高校青年教師在專業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，各高校更應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，重視青年教師的入職培訓(xùn)，以及教育教學(xué)技能培訓(xùn)，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。

一 、高校教師專業(yè)發(fā)展的含義與需求

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)開(kāi)始研究教師專業(yè)發(fā)展，開(kāi)始在某些極具影響力的專業(yè)會(huì)議上研究，到了21世紀(jì)被我國(guó)學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的含義尚無(wú)定論。美國(guó)學(xué)者埃里克·霍伊爾（EricHoyle）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每個(gè)階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能”，葉瀾等學(xué)者提出：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)成長(zhǎng)不斷提高的過(guò)程[3]，一般將高校教師專業(yè)發(fā)展定義為高校教師運(yùn)用自己掌握的專業(yè)知識(shí)和能力，在不斷地教學(xué)反思與研究中，不斷提升自己的專業(yè)性知識(shí)、改進(jìn)教育教學(xué)理論、創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，并且將之靈活、動(dòng)態(tài)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，青年教師的專業(yè)發(fā)展存在弊端，導(dǎo)致青年教師的專業(yè)能力和知識(shí)不足，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中就會(huì)存在教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)的短板，將難以為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。中共中央國(guó)務(wù)院頒布的需要全面深化高校教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)指出，要重視青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，相應(yīng)的學(xué)校也要采取措施來(lái)提升教師教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)5個(gè)省份8個(gè)獨(dú)立院校的121位青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)5位青年教師進(jìn)行深度訪談，了解到獨(dú)立院校目前青年教師在專業(yè)發(fā)展方面面臨的一些狀況。

（一）青年教師唯科研至上

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都是以科研成果來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的成長(zhǎng)，尤其是一些院?！胺巧醋摺钡目己朔绞?，導(dǎo)致很多高校不重視教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。青年教師剛剛進(jìn)入職場(chǎng)，為了得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，完成學(xué)校考核任務(wù)，盡快加薪升職，實(shí)現(xiàn)自己在職業(yè)上的發(fā)展，就會(huì)把更多的精力花費(fèi)在申報(bào)項(xiàng)目和論文寫(xiě)作上，反而忽視作為老師更為重要的責(zé)任。尤其是新建獨(dú)立院校為了評(píng)估和追趕發(fā)展成熟的本科院校，更是投入大量資金鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，加劇了青年教師唯科研至上的這種想法，讓他們誤以為高校教師就是需要把科研搞好，教育教學(xué)能力不重要。此外，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校，教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的形成與發(fā)展做深入細(xì)致的探討，還需要進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，不能把應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)簡(jiǎn)單當(dāng)成專科，或者純粹當(dāng)成學(xué)術(shù)型本科對(duì)待，這兩者顯然都是與建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

（二）青年教師教學(xué)任務(wù)繁重

研究數(shù)據(jù)表明，在高校教師隊(duì)伍中小于45歲的教師人數(shù)比例大于70%。大規(guī)模的學(xué)生擴(kuò)招伴隨著大規(guī)模高校教師的擴(kuò)充。一般高校的教授都要承擔(dān)重大的科研項(xiàng)目，因此教學(xué)任務(wù)都要落在青年教師身上。本文根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，絕大部分青年教師每學(xué)期要承擔(dān)2—3門，甚至3—4門課程的講授，不僅僅是課時(shí)量比較大，最難的是“課頭”太多，哪怕是一個(gè)班級(jí)依然需要備一門課，教師備課的任務(wù)也相當(dāng)繁重。并且大部分課程和教師學(xué)習(xí)專業(yè)以及研究生研究?jī)?nèi)容不同，對(duì)于課程中的專業(yè)性問(wèn)題學(xué)習(xí)、理解起來(lái)都比較難，這些也會(huì)加重青年教師備課的難度。青年教師絕大部分是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變身份為老師，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，在講授非專業(yè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槿鄙賹?shí)操，無(wú)法深入理解問(wèn)題的根源，難以避免地要照本宣科，青年教師想要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，就需要增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多地去收集資料和向有經(jīng)驗(yàn)的人去學(xué)習(xí)，這無(wú)疑又會(huì)加重他們的任務(wù)。

（三）青年教師教學(xué)技能薄弱

青年教師進(jìn)入高校后大多缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。信息化時(shí)代，信息來(lái)源渠道多遠(yuǎn)，青年教師也可以有更多的方式方法參加教育教學(xué)培能力提升，但是大多數(shù)還是注重教育理論知識(shí)的培訓(xùn)。絕大部分青年教師都不是師范院校畢業(yè)的，在上學(xué)期間也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能嚴(yán)重缺乏，對(duì)青年教師的培訓(xùn)也只是流程性地講授，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。

后期的培訓(xùn)效果也沒(méi)有系統(tǒng)性地管理，導(dǎo)致青年教師在課程教授過(guò)程中，還是不明確如何組織課堂教學(xué)，選擇講授方法、安排課程的重難點(diǎn)、與學(xué)生互動(dòng)等;教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì)布置聽(tīng)課任務(wù)，但是這種任務(wù)很容易流于形式，教師之間很難有深入地交流和信息反饋，對(duì)于青年教師提升教學(xué)技能依然起不到有效的作用，最終青年教師在自己的課堂上依然是低水平的教學(xué)技能的重復(fù)。

（四）科研之途困難重重

青年教師特別是剛剛畢業(yè)入職的教師，從事教育教學(xué)的時(shí)間比較短，受內(nèi)外環(huán)境的影響， 青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)，但是青年教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力潛心于學(xué)術(shù)研究，而且缺乏有效的引導(dǎo)與幫助，從而在工作上處于一種迷茫的狀態(tài)。在內(nèi)外困境交織的狀況下，如果青年教師再缺乏自制力、自我排遣能力，知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新精神，那么不少人可能會(huì)離職，或者是找到平衡點(diǎn)堅(jiān)持下去，迅速平庸化，難以在高校成為高素質(zhì)人才。

（五）青年教師生活壓力大

青年教師基本上碩博士畢業(yè)，至少也是25歲以上，從學(xué)校到學(xué)校，身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，傳道授業(yè)、科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評(píng)估、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家這些都像大山一樣壓到他們身上，每一樣都需要精力、需要考量，需要權(quán)衡，讓他們腳步趔趄，心生乏意。哪一位老師不是懷揣“傳道授業(yè)解惑”的神圣使命，但是在實(shí)際的工作中才真正體會(huì)到，“為國(guó)家擔(dān)綱，為后人引路”在機(jī)械化地教學(xué)、報(bào)項(xiàng)目、寫(xiě)論文、還房貸中漸行漸遠(yuǎn)了。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎到青年教師自身、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)利益，需要青年教師、學(xué)校和社會(huì)協(xié)調(diào)配合共同努力，為青年教師創(chuàng)造更有利的環(huán)境，充分發(fā)揮青年教師的專業(yè)能力，不斷提升他們的教學(xué)能力，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的能力。

（一）學(xué)校層面

1.完善培訓(xùn)機(jī)制

工欲善其事必先利其器，學(xué)校要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才[4]，必須有高水平的老師，專業(yè)的培訓(xùn)才有利于加快青年教師專業(yè)發(fā)展以及提升教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展在教師職業(yè)生涯的不同階段，因教師個(gè)體與學(xué)校實(shí)際需求的不同而體現(xiàn)出發(fā)展重點(diǎn)上的差異性。一是在“適應(yīng)期”，教師的學(xué)科教學(xué)能力、教師品德培訓(xùn)應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，旨在使青年教師能夠通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)遵守作為教師的職業(yè)道德，能夠盡快適應(yīng)課堂教學(xué)[5]。二是在“提升階段”，青年教師的育人藝術(shù)、學(xué)術(shù)研究的提升培訓(xùn)是發(fā)展的重點(diǎn)，旨在使教師通過(guò)培訓(xùn)及自身在教學(xué)以及學(xué)術(shù)方面的努力，取得一定的成績(jī)，獲得職位的晉升和薪資的增加。三是在“成熟階段”，教師的自主發(fā)展能力培訓(xùn)是重點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的需求自主地選擇感興趣的方面，學(xué)校提供專業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái)，讓教師感受職業(yè)幸福。

2.組建青年教師協(xié)會(huì)

學(xué)校教師發(fā)展中心或者培訓(xùn)中心可以針對(duì)青年教師的特點(diǎn)成立青年教師協(xié)會(huì)，這個(gè)協(xié)會(huì)旨在加強(qiáng)青年教師的教學(xué)、科研和生活的互動(dòng)和交流。協(xié)會(huì)可以倡導(dǎo)成員自由組成小組，以小組探究開(kāi)始，加上成員互助，輔以課后課程實(shí)踐活動(dòng)的“模擬小班化”教學(xué)改革，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)提升青年教師的科研水平和教學(xué)能力。并且也可以組織其他類型的活動(dòng)加強(qiáng)成員的溝通和交流，讓成員找到歸屬感，迅速適應(yīng)高校生活。協(xié)會(huì)是自愿參與，不松散的組織，以讓有精力、迷茫、沒(méi)有歸屬感的青年教師找到一個(gè)可以自由交流的平臺(tái)。

3.增強(qiáng)青年教師的內(nèi)驅(qū)力

青年教師具有追求職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力，這些內(nèi)在動(dòng)力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是主體能力，人的能動(dòng)性決定了人是思維的主體，學(xué)校應(yīng)該建立共同愿景，使青年教師能夠通過(guò)自身的努力得到社會(huì)的認(rèn)可。二是精神動(dòng)力，精神動(dòng)力產(chǎn)生意圖，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力?；诖?，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提高環(huán)境動(dòng)力涵養(yǎng)，發(fā)揮環(huán)境作用，以激發(fā)青年教師的專業(yè)發(fā)展精神動(dòng)力。三是人的成才規(guī)律動(dòng)力，人的成長(zhǎng)動(dòng)力是全方位、多層次的，隨著思想境界的提升動(dòng)力也將越來(lái)越大，根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)需求，青年教師具有追求專業(yè)內(nèi)成就水平的內(nèi)在動(dòng)力需求。多數(shù)青年教師都能夠在自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中除完善教育教學(xué)行為外，還要加強(qiáng)對(duì)個(gè)人科研成果的研究。四是物質(zhì)動(dòng)力，人是有利益需求的客觀存在物。青年教師基本上碩博士畢業(yè)，面臨著成家立業(yè)的重要階段，他們最直接目的是獲取物質(zhì)財(cái)富或物質(zhì)利益，學(xué)校須完善考核機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)，引導(dǎo)青年教師的動(dòng)力發(fā)展方向。

（二）個(gè)人層面

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃

青年教師要有良好的專業(yè)發(fā)展理念，結(jié)合自己需求與條件制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。完善適應(yīng)階段、提升階段、成熟階段的發(fā)展路徑，幫助青年教師在專業(yè)發(fā)展方面從適應(yīng)、優(yōu)秀走向卓越。一是在入職的1—3 年，剛進(jìn)入職場(chǎng)飽滿的熱情可能遭遇經(jīng)歷不足、難以勝任和自我懷疑的現(xiàn)實(shí)沖擊，在這個(gè)階段要學(xué)會(huì)排遣、合理安排自己的時(shí)間，找到激勵(lì)自己的路徑。可以有計(jì)劃、系統(tǒng)性地接受教學(xué)技能的培訓(xùn)，可以精化科研能力、可以有目的地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、也可以有針對(duì)性地考取一些資格類的證書(shū)以滿足教學(xué)的需求，總之，在這種落差中要找到自己努力的方向。二是從行業(yè)、職業(yè)、地域等角度對(duì)社會(huì)環(huán)境與組織環(huán)境進(jìn)行分析，將自己的職業(yè)生涯與環(huán)境、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行整體規(guī)劃。三是詳細(xì)、系統(tǒng)地列出自己的目標(biāo)，并且自我約束和激勵(lì)以期實(shí)現(xiàn)自己的分目標(biāo)。四是根據(jù)各種環(huán)境及其他要素的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己可以在某方面成為專家，達(dá)到更好的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂，在成為教師以后教授的課程科目都會(huì)很多，而且好多都是自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的。雖然在作為學(xué)生期間會(huì)進(jìn)行一些實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，基本上沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在上課過(guò)程中，因?yàn)槿鄙賹?shí)操，無(wú)法深入理解問(wèn)題的根源，難以避免地要照本宣科，也會(huì)導(dǎo)致備課壓力劇增，青年教師可以通過(guò)在寒暑假進(jìn)入一些校企合作單位，有目的地進(jìn)行一些企業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.提高信息化素養(yǎng)

信息化時(shí)代，學(xué)生有了更加多元的途徑接受各種信息。青年教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，注意自己角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用信息化工具迅速地更新知識(shí)庫(kù)、新教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

特別是近兩年受新冠肺炎疫情的影響，進(jìn)行了大量的線上線下混合式教學(xué)，教育教學(xué)方法也有了很大的轉(zhuǎn)變。青年教師要意識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，盡快地學(xué)習(xí)和適應(yīng)各種信息化工具，盡可能地進(jìn)行線上課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并且進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，以適應(yīng)信息化時(shí)代的需求。

結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)青年教師的不同需求，以及教師自身在職業(yè)生涯中所處的階段提供全面的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)服務(wù)。當(dāng)然青年教師也要有專業(yè)發(fā)展教育的理念，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

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