莊清珍

在以往的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師對生活化理念的缺乏有效的關(guān)注和重視，致使幼兒科學(xué)活動(dòng)只是停留在淺層次的實(shí)踐教學(xué)層面，并未充分激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也不利于幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼?，在日常幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引入生活化的教學(xué)元素和教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，在教師的有效教學(xué)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的探索精神，促使幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)知識探究，為幼兒良好的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文從多個(gè)角度出發(fā)對生活化理念下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的策略進(jìn)行探究，以供參考。

一、生活化理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的融合意義

幼兒園教育作為幼兒學(xué)習(xí)成長的重要啟蒙階段，對幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識具有重要的影響作用。對幼兒園教育教學(xué)工作而言，科學(xué)活動(dòng)在激發(fā)幼兒好奇心、引導(dǎo)幼兒積極探索世界、培養(yǎng)幼兒自主探究能力方面有非常重要的意義，對幼兒健康成長和發(fā)展創(chuàng)造有非常大的幫助。幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注意激發(fā)、引導(dǎo)幼兒的好奇心，促使幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，同時(shí)通過充滿趣味性的科學(xué)探究活動(dòng)吸引幼兒的參與積極性，從而為幼兒創(chuàng)造更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒教育過程中，將生活化教育理念和幼兒園科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的融合，不僅可以拉近幼兒園科學(xué)活動(dòng)之間的距離，同時(shí)更能從生活化角度出發(fā)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒園的幼兒年齡較小，所以，在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意合理選擇科學(xué)活動(dòng)形式，保證科學(xué)活動(dòng)易于幼兒理解和接受，避免因科學(xué)活動(dòng)過于形式化或過于復(fù)雜化而讓幼兒感到吃力或產(chǎn)生壓力，影響幼兒對科學(xué)活動(dòng)的喜好。生活化理念則能很好地貼合幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，以幼兒熟悉的生活元素、生活場景等為切入點(diǎn)引入科學(xué)活動(dòng)，可以促使幼兒自然而然地進(jìn)入科學(xué)活動(dòng)場景，將原本抽象、晦澀的科學(xué)知識變得更加形象、直觀，并充滿趣味性，讓幼兒在熟悉的、有趣味性的科學(xué)活動(dòng)中對科學(xué)知識產(chǎn)生初步的感知，并在無形中激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。另外，以生活化元素為切入點(diǎn)，更符合幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律，可以很好地拉近幼兒和科學(xué)活動(dòng)間的距離，并且可以為幼兒教師組織、開展科學(xué)活動(dòng)提供更豐富的途徑和思路。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中，生活化理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的融合意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有助于豐富科學(xué)活動(dòng)的形式。將生活化的教育元素融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)，能改變傳統(tǒng)單一形式的科學(xué)活動(dòng)形式，在多樣化的生活教育元素資源中拓展幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律及實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，合理調(diào)整科學(xué)活動(dòng)的開展形式及活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒個(gè)性化的科學(xué)活動(dòng)需求，促使科學(xué)活動(dòng)真正能服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)成長發(fā)展。在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于幼兒的認(rèn)知能力，依托幼兒熟悉的生活元素組織科學(xué)活動(dòng)，通過豐富多樣的生活化科學(xué)活動(dòng)幫助幼兒感知科學(xué)的神奇和魅力，促使幼兒對科學(xué)知識產(chǎn)生初步認(rèn)知及好感，逐步在幼兒心中埋下興趣的種子，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二是有助于拉近幼兒與科學(xué)活動(dòng)之間的距離，提高幼兒參與積極性。對幼兒來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的多樣性，會(huì)直接決定幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。將生活化教育理念融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)，就是立足幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以貼近幼兒實(shí)際生活的元素、場景、物品等創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)，在豐富幼兒科學(xué)活動(dòng)形式的同時(shí)，為幼兒初步了解科學(xué)知識創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，在潛移默化中增加幼兒對科學(xué)知識的簡單了解。所以，在開展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須從幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇幼兒所熟悉資源作為科學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，促使幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)。

三是有助于改善傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的不足。隨著現(xiàn)代化教育思想的不斷完善和發(fā)展，國家對學(xué)前教育的關(guān)注度也隨之不斷提升，對其教學(xué)要求及標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了明顯改變。故而，在組織開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、成長發(fā)展需求，以貼幼兒實(shí)際的方式開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，通過趣味性的游戲、幼兒熟知的生活資源、生活事件等方式對科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而在科學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)際之間架起一座溝通的橋梁，自然而然地完成幼兒園科學(xué)活動(dòng)，保證科學(xué)活動(dòng)的開展效果。

二、基于生活化理念的幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略

（一）引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教育階段是幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要啟蒙階段，在這一學(xué)習(xí)過程中，幼兒的智力和學(xué)習(xí)思維并沒有得到充分的激活和發(fā)展，且自我管理意識相對較為薄弱。好奇心重、貪玩愛動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特征，如果幼兒園科學(xué)活動(dòng)缺乏趣味、缺乏吸引力，那么自然會(huì)降低幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒各玩各的的現(xiàn)象，這也就達(dá)不到科學(xué)活動(dòng)開展的效果。但如果教師過于嚴(yán)格地要求幼兒，或只是按部就班地告知幼兒科學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，然后告訴幼兒科學(xué)活動(dòng)的結(jié)論，這樣過于刻板的活動(dòng)形式也不能很好地激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，在實(shí)際開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙地融入幼兒熟悉的生活實(shí)際，以幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開展需求為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合適的科學(xué)探究環(huán)境，以充分提升幼兒對科學(xué)活動(dòng)的參與興趣，保證全體幼兒都能積極參與科學(xué)活動(dòng)。

例如，在幼兒園教室布置時(shí)，教師可以將有生活中常見科學(xué)現(xiàn)象的海報(bào)張貼到活動(dòng)室的墻面上，以激發(fā)幼兒的好奇心;同時(shí)在幼兒園教室內(nèi)設(shè)置科學(xué)活動(dòng)區(qū)，將豐富、多樣的生活化材料投放到該區(qū)域，以增加幼兒日常生活中對各種科學(xué)現(xiàn)象的了解，激發(fā)其探究欲望，為幼兒觀察、探究科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)良好的條件，促使幼兒能在熟悉的生活材料中獲得科學(xué)知識，提升幼兒對科學(xué)活動(dòng)的參與興趣，并在潛移默化中培養(yǎng)以幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。再如，在為幼兒講了《烏鴉喝水》的故事后，教師可以提出問題：“大家覺得烏鴉這種方式是不是真的能喝到水呢？”此時(shí)有的幼兒說：“可以，因?yàn)槭^沉下去，瓶子里的水就會(huì)浮上來，烏鴉就可以喝到水了。”也有幼兒說：“這種方法是不對的，石頭放到瓶子里后，會(huì)擋到水，所以烏鴉喝不到水?！痹谟變航o出不同的答案后，教師應(yīng)注意不能直接告訴幼兒正確答案是什么，而是可以拿出提前準(zhǔn)備好的生活材料，如礦泉水瓶子、小石子、水，然后在課堂上組織幼兒動(dòng)手試一試，看一看小石子投入到裝了一半水的礦泉水瓶中后，水會(huì)不會(huì)升高，證實(shí)一下烏鴉的方法是不是真的能喝到水。這樣幼兒的興趣一下子就被激發(fā)起來了，幼兒對這一問題實(shí)際結(jié)果有很強(qiáng)的探究欲望，故而都能積極參與動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐尋求結(jié)果。這樣借助生活化的元素開展趣味性的科學(xué)探究活動(dòng)，可以讓抽象的科學(xué)探究活動(dòng)變得充滿趣味性，并且可以讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知，對提升教學(xué)效果有積極幫助;此外，通過引導(dǎo)幼兒思考問題并進(jìn)行探究實(shí)踐，還可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的探索精神與探索意識，對幼兒成長發(fā)展有非常積極的幫助。

（二）融入生活化內(nèi)容，活動(dòng)材料接近生活，挖掘幼兒科學(xué)探究潛能

在幼兒科學(xué)科學(xué)活動(dòng)的開展過程中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要立足于日常幼兒生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活化的學(xué)習(xí)過程中不斷拓展科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在生活中所熟悉和喜歡的事物引導(dǎo)下構(gòu)建積極愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正學(xué)會(huì)感受生活中的科學(xué)知識。例如，在探究“哈哈鏡”活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒用午餐時(shí)，引導(dǎo)幼兒將吃飯用的鋼勺子放到自己面前，并讓幼兒觀察一下在勺子上可以看到什么？幼兒在拿起勺子觀察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從勺子上可以看到自己，此時(shí)幼兒爭先恐后地回答可以在勺子上看到自己，此時(shí)教師可以再引導(dǎo)幼兒觀察一下，勺子上的自己看起來有什么不一樣？通過教師的追問，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)勺子中的自己和平時(shí)中鏡子中的自己有些不同。這樣，在后續(xù)上課時(shí)，教師可以再引導(dǎo)幼兒觀察“哈哈鏡”，從而滲透“哈哈鏡”的原理，加深幼兒對這一科學(xué)知識的掌握和理解。而在“認(rèn)識鏡子的平面反射成像”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師則可以鼓勵(lì)幼兒從家中帶來各種各樣的小鏡子，然后在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察鏡子的形狀特點(diǎn)，并利用不同圖片進(jìn)行反射成像，然后引導(dǎo)幼兒對鏡子中呈現(xiàn)的左右顛倒的趣味現(xiàn)象進(jìn)行觀察;同時(shí)教師還可以將幼兒帶到戶外，讓幼兒感受陽光在鏡子中的反射現(xiàn)象。再如，幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸花花草草和小動(dòng)物，很多幼兒對花草及小動(dòng)物都比較感興趣，而且很多家庭也會(huì)養(yǎng)一些花草植物，或小動(dòng)物，可以說它們是幼兒生活中非常親密的伙伴。因此，在幼兒園開展生活化的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助幼兒熟悉的植物花草作為活動(dòng)素材，在幼兒園內(nèi)專門設(shè)立相關(guān)的活動(dòng)區(qū)，以供科學(xué)活動(dòng)使用。

比如，可以在幼兒園的活動(dòng)區(qū)中種植花草，讓幼兒觀察不同時(shí)期花草的生長情況;不同花草生長期間的不同等;也可以在活動(dòng)區(qū)飼養(yǎng)小兔子、小雞等，然后引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的情況，如小雞和小兔子分別有幾條腿，小雞和小兔子吃的食物有什么不一樣，小兔子喜歡吃什么，小雞喜歡吃什么等，引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察，并說出它們的不同，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力。這樣通過在科學(xué)活動(dòng)中融入生活化內(nèi)容，并借助接近生活的活動(dòng)材料開展科學(xué)活動(dòng)，既符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)成長的需要，也能從生活化角度出發(fā)指引幼兒感受生活中的科學(xué)知識，并且可以極大地激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，促使幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而可保證科學(xué)活動(dòng)既源于生活內(nèi)容，又能服務(wù)于幼兒實(shí)際生活。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展多樣化科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷改變和完善，幼兒教育的方法方式也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！痹谟變簣@開展科學(xué)活動(dòng)有利于豐富幼兒的科學(xué)體驗(yàn)，是理論與實(shí)踐相融合的過程。因此，想要有效開展生活化科學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)教育目標(biāo)，就需要幼兒教師在開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)時(shí)充分挖掘生活化元素、為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒在貼近生活的學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)觀察、探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，感受生活中的科學(xué)知識，從而逐步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識、挖掘幼兒的科學(xué)潛能及科學(xué)探究能力。例如，在開展“燈亮了”這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)建舞臺情境，在教室內(nèi)為幼兒搭建表演舞臺，然后指導(dǎo)幼兒動(dòng)手進(jìn)行舞臺燈光布置，在幼兒動(dòng)手操作過程中為其滲透“電線與電池連接使燈泡發(fā)亮的方法”，促使幼兒充分了解燈泡亮起來必須具備的基本條件（燈泡、電池、電線），并在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)判斷“電池是否有電”“如何測試燈泡是不是好的”等科學(xué)知識，將原本抽象的科學(xué)知識和幼兒的日常生活進(jìn)行有效融合，從而達(dá)到寓教于樂的效果，顯著提升科學(xué)活動(dòng)效果。此外，在教學(xué)過程中教師還可以充分利用幼兒園內(nèi)的工具、設(shè)備等開展科學(xué)活動(dòng)。比如，我園大班教師利用幼兒園的園樹——鳳凰樹，引導(dǎo)幼兒展開科學(xué)探究活動(dòng)，組織幼兒觀察探究鳳凰樹的樹干年輪、樹葉、樹冠、果實(shí)、花等，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒觀察能力、探究能力的效果?？傊?，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)活動(dòng)情境，不僅可以促使幼兒走進(jìn)生活，充分觀察生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象與問題，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行問題思考與探究，從而達(dá)到提升幼兒科學(xué)探究能力的效果。

三、結(jié)語

對幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐而言，生活化理念的融入不僅可以拓寬教師科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的途徑，也為幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的契機(jī)和平臺。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師要善于發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，從生活教育理念出發(fā)，融入各種生活化的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)資源，在寓教于樂的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識及探究能力，為幼兒更好地成長與發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

注：本文為豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于生活化教育理念下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：Pzjk21-152）的研究成果。

（左毓紅）