柳秀芳

培養(yǎng)幼兒早期學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，是幼兒教育的重要教育目標(biāo)與任務(wù)。實(shí)現(xiàn)家園有效合作互動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。幼兒園及教師要分析幼兒早期學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，并緊密與家庭聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的共同協(xié)作指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的有效性。家園共育是幼兒園新興教學(xué)模式，意在全面整合幼兒園教育優(yōu)勢(shì)及家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，增加幼兒?jiǎn)⒚山逃尚?，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。本文結(jié)合家園共建主題，探討家長(zhǎng)參與幼兒園課程的相關(guān)實(shí)踐，并提出一些個(gè)人建議，希望能為家園共建幼兒園課程發(fā)揮一定的作用。在早期教育中，學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用?？茖W(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。良好的行為習(xí)慣來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。眾所周知，幼兒時(shí)期教育對(duì)幼兒一生學(xué)習(xí)及發(fā)展均尤為關(guān)鍵。啟蒙教育，往往影響著幼兒道德觀念的形成、人格的塑造以及智力的發(fā)揮等。因此，幼兒園與家長(zhǎng)形成教育合力，儼然已刻不容緩，只有形成雙方教育合力，才能切實(shí)加強(qiáng)幼兒教育水平，為幼兒未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)定后盾力量。

一、家園共建幼兒園課程中家長(zhǎng)參與的重要影響

（一）群體性

家園共建幼兒園課程過(guò)程中，“群體性”是積極顯著的特點(diǎn)，要求多方主體共同參與。在幼兒園既往開(kāi)發(fā)課程時(shí)，通常由幼兒教師及幼兒教育專家負(fù)責(zé)課程建設(shè)工作，很少有家長(zhǎng)參與其中，無(wú)法全面凸顯家長(zhǎng)教育需求及價(jià)值觀。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育教育的內(nèi)容和方法，設(shè)立心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，一起關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)，教育幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方，傳授生理健康內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒防范意識(shí)，利用法律保護(hù)自己。實(shí)質(zhì)上，家長(zhǎng)參與家園共建幼兒園課程的過(guò)程，可從不同角度為課程開(kāi)發(fā)提供建議，形成思想層面上的交融，從而令幼兒園課程更具全面性、時(shí)效性。

（二）資源性

對(duì)幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不同家長(zhǎng)處于不同的社會(huì)領(lǐng)域中，具有多重社會(huì)角色，可以為幼兒園課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)提供豐富的信息及資源，切實(shí)解決幼兒園教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題。相比其他階段課程來(lái)說(shuō)，幼兒園課程內(nèi)容并不講究理論性，更側(cè)重于實(shí)踐性與生活性，但是僅依靠幼兒園及教師力量，難以解決這一問(wèn)題，這就需要幼兒家長(zhǎng)群策群力。幼兒的學(xué)習(xí)主要取決于幼兒父母，有些家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，使孩子缺乏陪伴，逐漸變得冷漠孤獨(dú)，對(duì)身心健康發(fā)展極為不利。因此，應(yīng)該多與教師電話溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓孩子知道自己在關(guān)心他，幼兒有了存在感和安全感才會(huì)健康發(fā)展。例如，家長(zhǎng)以志愿者身份走進(jìn)幼兒園助教，通過(guò)個(gè)人扎實(shí)的專業(yè)基本功，便可切實(shí)充實(shí)幼兒園課程內(nèi)容。再如，一些年紀(jì)稍長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)，由于個(gè)人經(jīng)歷極其豐富，且擁有充足的業(yè)余時(shí)間和良好的耐心，便可以成為家園互動(dòng)課程教學(xué)時(shí)的中堅(jiān)力量。在家長(zhǎng)參與后，更有利于建設(shè)家長(zhǎng)資源庫(kù)及積累幼兒教育資源，這對(duì)幼兒教育工作極其有利。

（三）和諧性

幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭間的密切聯(lián)系，增進(jìn)家園情感。每一名幼兒家長(zhǎng)針對(duì)幼兒園課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，都擁有一定的發(fā)言權(quán)，所建設(shè)的課程若難以完全滿足幼兒家長(zhǎng)需求，極有可能令家長(zhǎng)和幼兒園間產(chǎn)生課程教學(xué)矛盾。但是，如果家長(zhǎng)能全程且積極地參與課程建設(shè)與課程審議活動(dòng)，便可方便家長(zhǎng)全面了解幼兒園課程建設(shè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，理解幼兒園的做法。此外，不管家長(zhǎng)理念是否能滲入幼兒園課程，只要幼兒家長(zhǎng)參與了這個(gè)過(guò)程，他們就會(huì)感到自己得到了幼兒教師及幼兒園的重視，進(jìn)而持續(xù)增強(qiáng)配合熱情，與幼兒教師共同為幼兒營(yíng)造輕松、和諧的成長(zhǎng)氛圍。

二、家園共建幼兒園課程中家長(zhǎng)參與原則分析

（一）平等原則

在家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)時(shí)，若想確保每一名參與者都能融入這一活動(dòng)，就應(yīng)堅(jiān)持平等原則，用平等視角看待每一名參與者。家長(zhǎng)能力水平參差不一，并且對(duì)幼兒園教學(xué)專業(yè)的不了解，大多數(shù)家庭的輔導(dǎo)手段是隨意、盲目的。家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助學(xué)校共同幫助孩子學(xué)習(xí)，從而建立正確的教育理念，提高自身的文化素養(yǎng)。許多老人輔導(dǎo)孩子的方法不對(duì)，對(duì)幼兒的身心健康可能會(huì)產(chǎn)生極大的危害，導(dǎo)致孩子自閉、不合群，不愿意和其他人溝通交流，更容易使幼兒身心發(fā)展不健康。相比幼兒教師，家長(zhǎng)缺少專業(yè)的理論背景，在看待課程問(wèn)題時(shí)并不全面，在表達(dá)自己想法與建議時(shí)，缺少精準(zhǔn)性。為此，幼兒教師應(yīng)認(rèn)清自身角色，擺正個(gè)人位置，切記不要憑借自己有專業(yè)背景就霸占活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)。此外，雖然幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、工作背景不同、知識(shí)修養(yǎng)程度不同，但這些因素并不可以成為影響教師對(duì)家長(zhǎng)持有不同態(tài)度的原因。所以，幼兒教師不能對(duì)家長(zhǎng)做出“親疏有別”的舉動(dòng)，在家園共建幼兒課程這個(gè)團(tuán)體內(nèi)，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持一視同仁原則，以確保每一名參與者都能展現(xiàn)自身價(jià)值，為幼兒園課程建設(shè)工作而貢獻(xiàn)力量。

（二）選擇原則

若想確保家園共建幼兒園課程活動(dòng)順利落實(shí)，就要對(duì)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)提出一定的要求。不同幼兒家長(zhǎng)在思維路徑以及經(jīng)驗(yàn)背景方面大相徑庭，所以若想將所有幼兒家長(zhǎng)的觀念融合在一起，則具有一定難度。在這個(gè)過(guò)程中，如果參與活動(dòng)的人缺少忍耐力以及包容心，則難以與其他參與者達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。所以，要注重結(jié)合家長(zhǎng)社會(huì)角色、知識(shí)修養(yǎng)等進(jìn)行謹(jǐn)慎篩選，這樣才能保證每一名參與者都能在幼兒園課程建設(shè)活動(dòng)中樂(lè)于分享與包容彼此觀點(diǎn)，最終共同探討出適合幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)的課程內(nèi)容。

三、家園共建幼兒園課程中家長(zhǎng)參與過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

首先，家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的參與感，家園共建的主要目的在于將教師與家長(zhǎng)的教育合力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，貫徹幼兒園教學(xué)與家庭教學(xué)之間的互相彌補(bǔ)，但是，在切實(shí)發(fā)展的進(jìn)程中，家園共建的效果差強(qiáng)人意，主要的原因在于家長(zhǎng)并沒(méi)有足夠的參與度。大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子只要到了上幼兒園的年齡，就應(yīng)該由教師肩負(fù)起教育的責(zé)任，而自己只需要照顧好幼兒的生活起居。而且在幼兒園所組織的親子活動(dòng)中，很多家長(zhǎng)也會(huì)以工作忙、沒(méi)時(shí)間等理由推脫，也不愿意配合幼兒園的教育工作，導(dǎo)致該項(xiàng)活動(dòng)難以達(dá)成既定的效果;其次，教育水平較低。在家庭生活中，家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的教育意識(shí)，也沒(méi)有足夠的約束力度，反而溺愛(ài)孩子，不能及時(shí)延伸、補(bǔ)充幼兒園所提供的教育。不僅如此，部分家長(zhǎng)與幼兒的溝通不足，長(zhǎng)久發(fā)展下去，會(huì)讓幼兒更不愿意與家長(zhǎng)、教師交流溝通;最后，教育觀念缺乏先進(jìn)性。有些家長(zhǎng)在實(shí)際參與家園共建的活動(dòng)過(guò)程中，將其精力全部放在智育方面，而在一定程度上忽視了幼兒行為、道德觀念以及人格等方面的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該贏在起跑線上，所以在教育中過(guò)于急切，即便是在啟蒙階段的幼兒園中也要求幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，著重教授運(yùn)算、識(shí)字甚至背誦古詩(shī)詞等，該種教育方式不但無(wú)法提升幼兒的智力，反而會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，嚴(yán)重消耗幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)幼兒的思想與心理發(fā)展都極為不利。

四、家園共建幼兒園課程中家長(zhǎng)參與建議

（一）多途徑家園互動(dòng)，傳播科學(xué)課程理念

首先，可以結(jié)合課程創(chuàng)建“家園欄”，由幼兒園負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)課程專欄，避免家園欄止步于表面形式，要真正發(fā)揮與服務(wù)課程的作用。比如，在展開(kāi)大班“幼小銜接”課程之際，教師應(yīng)及時(shí)更新幼小銜接含義以及家長(zhǎng)配合策略，吸引家長(zhǎng)關(guān)注，并獲得家長(zhǎng)支持與配合。其次，要以互動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幼兒班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不只是幼兒教師下達(dá)通知的渠道，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮該平臺(tái)傳播性及便捷性等優(yōu)勢(shì)，吸引家長(zhǎng)積極參與幼兒園課程。幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行討論，以確保家長(zhǎng)能全面了解幼兒班級(jí)課程展開(kāi)情況，認(rèn)可幼兒園課程理念。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)積極拓展課程思路，為幼兒課程提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。此外，可以舉行課程案例式家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)是幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師溝通的有利渠道。但傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)常以幼兒教師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)為主，家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容比較老套。所以，新時(shí)期的幼兒家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)聚焦幼兒課程，以案例方式落實(shí)下去。通過(guò)生動(dòng)圖片、有趣故事加強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)感受體驗(yàn)，令其有充足時(shí)間與其他家長(zhǎng)、教師等進(jìn)行交流互臺(tái)，這樣更易于家長(zhǎng)發(fā)揮自身在課程中的作用。最后，也可以結(jié)合幼兒家長(zhǎng)需求展開(kāi)專題沙龍活動(dòng)。在日常實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒家長(zhǎng)都希望自己能積極參加幼兒園課程活動(dòng)，在活動(dòng)中向幼兒教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)一些學(xué)科知識(shí)及教育理念。因此，幼兒教師便可以在幼兒園支持下，通過(guò)專題沙龍等形式，為幼兒家長(zhǎng)解決教育困惑，向其傳授健康的教育理念。

（二）聚焦家長(zhǎng)困難，針對(duì)性實(shí)施家園互動(dòng)

幼兒教師應(yīng)時(shí)刻本著合作及平等原則，了解每一名幼兒家長(zhǎng)的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)困難，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性服務(wù)，以確保家園教育理念日趨一致。面對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)因家庭困擾、工作困擾，而無(wú)法參與幼兒園課程活動(dòng)的狀況，教師應(yīng)及時(shí)與這些家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解他們的實(shí)際需求和苦楚。比如，個(gè)別幼兒父母為雙職工，完全沒(méi)有時(shí)間參與幼兒教育管理活動(dòng)。再如，一些幼兒平時(shí)由祖父母、外祖父母照顧，由于行動(dòng)不便，無(wú)法參加幼兒園課程共建活動(dòng)。所以，幼兒教師應(yīng)不斷調(diào)整家長(zhǎng)參與時(shí)間及參與方式，以便能切實(shí)滿足不同家長(zhǎng)的參與訴求，適當(dāng)調(diào)整家園互動(dòng)方法，以避免家園溝通時(shí)信息不暢。

（三）組建家園互惠關(guān)系，提高家長(zhǎng)參與度

其一，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參加幼兒課程建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查以及訪談等方式，接收家長(zhǎng)反饋信息。其二，幼兒教師應(yīng)善于挖掘家長(zhǎng)資源，結(jié)合家長(zhǎng)資源充實(shí)幼兒園課程框架，全面展現(xiàn)家長(zhǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升家長(zhǎng)資源應(yīng)用率。因家長(zhǎng)職業(yè)多種多樣，經(jīng)過(guò)幼兒教師的篩選，便可以獲得獨(dú)特資源，進(jìn)而為幼兒園課程的展開(kāi)而服務(wù)。比如，在“愛(ài)牙日”主題時(shí)，便可以邀請(qǐng)身為牙科醫(yī)生的幼兒家長(zhǎng)，為學(xué)生講解牙齒相關(guān)的內(nèi)容，領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識(shí)牙齒以及學(xué)會(huì)保護(hù)牙齒的方法等。

（四）發(fā)揮家長(zhǎng)延伸作用，豐富教學(xué)課程內(nèi)容

眾所周知，家長(zhǎng)屬于幼兒園課程的關(guān)鍵延伸者。幼兒園課程延伸包含課程實(shí)踐前延伸以及課程時(shí)間后延伸兩大階段，在活動(dòng)前期，家長(zhǎng)結(jié)合材料搜集經(jīng)驗(yàn)，可以為課程實(shí)踐做好鋪墊，提供大力支持。比如，在展開(kāi)種子發(fā)芽科學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)在活動(dòng)前與幼兒共同挑選種子，指導(dǎo)幼兒在網(wǎng)上查找各種種子的生長(zhǎng)條件以及發(fā)芽條件?；顒?dòng)過(guò)程中幼兒準(zhǔn)備了豐富的種子，紛紛向同伴及教師介紹種子習(xí)性特點(diǎn)，講述種子種下后的注意事項(xiàng)。正因得到家長(zhǎng)的幫助，在活動(dòng)前幼兒做足了準(zhǔn)備，在活動(dòng)中的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，并且在相互交流中積累了更多與種子相關(guān)的知識(shí)。需要注意的是，為了保證家長(zhǎng)延伸作用得以有效發(fā)揮，幼兒教師應(yīng)定期通過(guò)微信群以及QQ群和幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)交流，相互交流彼此想法，關(guān)注幼兒園課程進(jìn)展情況以及幼兒在課程活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，以保證家長(zhǎng)真正融入幼兒園課程建設(shè)過(guò)程，幫助幼兒教師豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒教師要意識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒園課程構(gòu)建時(shí)的延伸者角色，想方設(shè)法激活幼兒家長(zhǎng)參加活動(dòng)的熱情，靈活使用家長(zhǎng)資源，展現(xiàn)家長(zhǎng)作用，保障家庭與幼兒園互補(bǔ)教育優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)有力的教育合力。

（五）政府與國(guó)家應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)與宣傳

第一，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)渠道強(qiáng)化宣傳力度，如果想從根本上改善家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)與教育的問(wèn)題，便應(yīng)該從基本意識(shí)方面改善家長(zhǎng)思維，并形成社會(huì)發(fā)展的良好風(fēng)氣，使家長(zhǎng)提升參與意識(shí)。為此，各地區(qū)的政府與相關(guān)部門(mén)應(yīng)該強(qiáng)化宣傳力度，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中不斷強(qiáng)調(diào)在幼兒園教育中家長(zhǎng)積極參與所具備的重要作用，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的普及，促使家長(zhǎng)能積極參與其中;可以通過(guò)媒體播放宣傳片、公眾號(hào)推送、社區(qū)宣傳以及專家講座等方式，在宣傳中能讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒教育應(yīng)該是學(xué)校與家庭共同作用才能產(chǎn)生良好的結(jié)果，保障身心健康發(fā)展。第二，在強(qiáng)化家園共建活動(dòng)的過(guò)程中，政府及相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，尤其是教育行政部門(mén)，作為監(jiān)督與指導(dǎo)幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)，如果能將作用充分發(fā)揮，便可以進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的質(zhì)量與程度。相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)制定政策與制度并頒布相關(guān)文件，使家長(zhǎng)參與家園共建活動(dòng)成為明確化、規(guī)范化的教育內(nèi)容，在理論與行為上支持并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的教育與成長(zhǎng)。不僅如此，在日?；顒?dòng)中，還可以有效利用活動(dòng)與短片，將記錄并展示幼兒在家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的情感狀態(tài)、內(nèi)心狀態(tài)等，將此類效果給社會(huì)與家長(zhǎng)反饋，家長(zhǎng)也能在幼兒情感的影響下，了解到缺乏家庭教育對(duì)幼兒而言所能產(chǎn)生的影響與危害，更能明白自身教育對(duì)幼兒的積極作用，能讓其更加關(guān)注與重視幼兒園的教育，進(jìn)而讓社會(huì)風(fēng)氣更加良好，也促使更多的幼兒家長(zhǎng)能參與其中，全面保障幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促使其可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上所述，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒教師、幼兒園形成合力，便可以切實(shí)改善幼兒課程建設(shè)效果。所以，幼兒家長(zhǎng)要注重配合幼兒教師工作，而幼兒教師也應(yīng)充分尊重幼兒家長(zhǎng)，積極與幼兒家長(zhǎng)合作，與其共同為幼兒營(yíng)造良性成長(zhǎng)條件。

（左毓紅）