邱有林

初中語文作為一門語言類學(xué)科，在實際教學(xué)應(yīng)用過程中具有高度的綜合性和實踐性特征。語文課程的教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的實踐性和主動性，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為教育出發(fā)點，靈活設(shè)計課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更積極主動地探索語文課程的相關(guān)資料與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。探究性教學(xué)方法是新課程教學(xué)改革背景下一種全新的教學(xué)方式，該教學(xué)方式改變了學(xué)生獲取知識的方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和探究，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。將其應(yīng)用到初中語文學(xué)科的教學(xué)中，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)課程教學(xué)的方式和思路，更有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，是一種行之有效的課程教學(xué)方法。本文首先論述了探究性教學(xué)的內(nèi)涵及其教學(xué)作用，并圍繞探究性教學(xué)方法，對初中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了深入的分析，旨在構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、探究性教學(xué)方法的內(nèi)涵價值及其應(yīng)用原則

（一）探究性教學(xué)方法的內(nèi)涵價值

探究性教學(xué)方法是新課程教學(xué)改革理念下的時代產(chǎn)物，將其應(yīng)用于日常課堂教學(xué)過程中，更有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主動性意識，讓學(xué)生參與分析問題和解決問題的過程中，將學(xué)科知識進行有效的吸收和應(yīng)用，改變學(xué)生以往被動接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐教學(xué)中的應(yīng)用，通過組織探究性的實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對課程所學(xué)知識進行更為深入和細(xì)致的探究，突出學(xué)習(xí)主觀意識，在實踐與參與中帶動語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

探究性教學(xué)方法作為一種新式的課程教學(xué)理念，在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，首先可以最大程度上迎合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識，探究性教學(xué)方法的應(yīng)用，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動式接受的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，讓學(xué)生在參與課程問題的探究過程中主動發(fā)掘語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，以此滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。其次，探究性教學(xué)方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考提供廣闊的空間與平臺。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，是新課程教學(xué)改革的基本要求。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大多是跟隨教師的教學(xué)思路，按部就班地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后機械地記憶相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)過程缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和實踐參與的能力。在探究性學(xué)習(xí)的實踐活動中，學(xué)生可以圍繞教師設(shè)定的教學(xué)問題通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式開展實踐學(xué)習(xí)活動，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)單一說教式的授課瓶頸，更有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，探究性教學(xué)方法能最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文作為一門實踐性語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫等方面教學(xué)元素，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著較高的要求。探究性教學(xué)方法的提出和應(yīng)用，能讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中針對這四項基本技能進行有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生圍繞教師提出的問題進行探討合作學(xué)習(xí)的過程中能鍛煉學(xué)生聽、說的能力。學(xué)生主動閱讀并發(fā)現(xiàn)文章主旨和中心思想的過程則是鍛煉學(xué)生讀的能力，在理解的基礎(chǔ)上進行寫作輸出和應(yīng)用，是對學(xué)生寫的鍛煉。這種綜合性的實踐學(xué)習(xí)活動能從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)過程中獲得語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）探究性教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1.主體性原則

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師大多數(shù)情況下都占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中只是被動地接受教師講授的知識，缺乏主動思考和探究學(xué)習(xí)的意識。在探究式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，首先要求教師能遵循主體性原則，即以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。相較于傳統(tǒng)語文課程教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)的方法更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主動性參與，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主動參與的雙向互動課堂中循序漸進地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.自主性原則

自主性原則的本質(zhì)就是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時能根據(jù)既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主地思考和實踐，主動汲取學(xué)科知識，在參與探究的學(xué)習(xí)過程中主動思考和分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動式接受的學(xué)習(xí)模式，最終高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。基于這一實際教學(xué)需求，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時要根據(jù)實際課程教學(xué)的需要，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計層次性的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去主動地思考和學(xué)習(xí)，在實踐參與中獲得學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

3.開放性原則

新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，不僅改變著課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，也在很大程度上影響著教師的教學(xué)理念?；诂F(xiàn)代化教育背景，在探究式教學(xué)方法的應(yīng)用實踐過程中，教師要積極地為學(xué)生構(gòu)建開放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在講授課程知識的過程中滲透課程學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實踐參與的過程中逐步掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺。

二、探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效課前預(yù)習(xí)，奠定探究教學(xué)的基礎(chǔ)

在初中語文探究性教學(xué)的實踐活動中，有效的課前預(yù)習(xí)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提?！肮び破涫?，必先利其器”說的就是這個道理。對初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，在日常學(xué)習(xí)過程中必須養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為新課內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。初中語文學(xué)科知識在學(xué)習(xí)過程中極具工具性和人文性特征，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中可以通過多種工具書的輔助對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知和了解，從而在課內(nèi)學(xué)習(xí)時在教師的引導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深度文章內(nèi)涵，增強課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性。因此，相對其他課程學(xué)習(xí)而言，語文教學(xué)工作的課前預(yù)習(xí)活動更能讓學(xué)生自我管理和控制。在實際教學(xué)階段，教師可以將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的活動形式和課程教學(xué)內(nèi)容進行充分的融合，將課前預(yù)習(xí)活動劃分為掃清學(xué)習(xí)障礙和探究分析兩大板塊。在掃清學(xué)習(xí)障礙的環(huán)節(jié)可以圍繞新課內(nèi)容中的字詞、寫作背景等內(nèi)容進行簡單的預(yù)習(xí)，初步掃清課堂學(xué)習(xí)的障礙;而在探究分析的學(xué)習(xí)板塊，則可以圍繞文章的主題思想以及作者情感和寫作手法等多重學(xué)習(xí)目標(biāo)進行深入的探究預(yù)習(xí)，并將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行標(biāo)注以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的針對性和有效性。例如，預(yù)習(xí)七年級下冊第一單元《鄧稼先》這篇課文時，本單元的所選文章，都是歷史上做出杰出貢獻的人物。通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的經(jīng)歷和事跡，認(rèn)識到他們所做出的貢獻，進而感受他們崇高的品格是本單元課程內(nèi)容教學(xué)的情感價值和教學(xué)目標(biāo)所在。在完成初步預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生精讀課文揣摩文章中的關(guān)鍵句段，理解其內(nèi)在含義和表達的巧妙之處，通過細(xì)節(jié)的分析把握人物的特征，為課堂教學(xué)活動奠定良好的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)導(dǎo)入過程

在語文課程教學(xué)過程中，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)的情境是探究性教學(xué)活動的重要導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)應(yīng)用過程中，通過結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實際需要為學(xué)生構(gòu)建真實的課內(nèi)學(xué)習(xí)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生主動參與探究和實踐學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生對各種新奇、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在著濃厚的探究學(xué)習(xí)心理，教師可以以此為教育抓手，創(chuàng)設(shè)多樣化的課內(nèi)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，找尋語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣融合的切入點，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動下，更加積極地參與課堂探究學(xué)習(xí)活動，搭建學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的溝通橋梁。在實踐教學(xué)應(yīng)用中，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式是多種多樣的，既可以從文章內(nèi)容的外在形象角度構(gòu)建情境，也可以從內(nèi)在情感角度營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課文時，教師可以通過多媒體演示的方式為學(xué)生展示巍峨壯麗的世界著名橋梁，從橋體構(gòu)造到建橋背景等多個角度出發(fā)滲透課外資源，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后以此為媒介順勢導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種情境化的探究閱讀氛圍中主動地參與閱讀學(xué)習(xí)活動，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。又如，在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師則可以從內(nèi)在情感的角度出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在探究性學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)階段，為學(xué)生提出“本文的中心思想是什么？”這一明確的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，圍繞這一學(xué)習(xí)問題進行深入的解讀和分析，進而通過角色扮演以及深度閱讀的方式去認(rèn)真體會文章中父親對兒子深沉的愛，在于作者情感共鳴的學(xué)習(xí)氛圍中提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解以及對人物思想情感的把握。

（三）小組合作探究，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

在探究性教學(xué)方法的應(yīng)用實踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式是落實探究性教學(xué)的重要途徑。對語文課程教學(xué)而言，日常教學(xué)工作的價值并不局限于傳授知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的合作中成長。小組合作學(xué)習(xí)的方式就是以組內(nèi)成員相互協(xié)作的途徑為教育載體，通過明確的分工、合作、交流等多種途徑圍繞教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展有效的課內(nèi)學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變了以往教師講、學(xué)生聽的單一授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位得到了充分的突出和尊重，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在日常實踐應(yīng)用過程中，小組成員的人數(shù)一般設(shè)定在5～6個同學(xué)為宜，在進行學(xué)生分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則進行設(shè)計，便于同組學(xué)習(xí)成員相互促進取長補短，便于組間學(xué)習(xí)過程相互競爭。例如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，對初中階段的學(xué)生來說學(xué)習(xí)理解起來往往具有一定的難度，而在探究學(xué)習(xí)的過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式先進行探究性學(xué)習(xí)，然后在課內(nèi)通過分角色表演的方式對文中胡屠戶、范進等角色進行扮演，增加課堂學(xué)習(xí)趣味性的同時，促使學(xué)生深入體會范進中舉前后胡屠戶態(tài)度的變化、對范進稱呼、外貌描述的變化等，讓學(xué)生在自主參與實踐和理解的過程中更好地掌握文章核心內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）巧妙課堂設(shè)問，提升探究學(xué)習(xí)活動有效性

在教師開展探究性教學(xué)方法的實踐應(yīng)用過程中，除了要強調(diào)突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位之外，還要關(guān)注教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向性作用，確保探究學(xué)習(xí)活動能保質(zhì)保量地完成。課堂設(shè)問作為日常課堂教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有積極的引導(dǎo)作用，教師要借助巧妙地課堂設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)資源，提高探究學(xué)習(xí)活動的有效性。在實踐應(yīng)用過程中，教師課堂設(shè)問應(yīng)關(guān)注兩個問題，一是提出的問題要契合中學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，避免問題難度過易或過難而影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量;二是設(shè)計的探究問題要具有一定的開放性和爭議性特點，讓學(xué)生在實踐參與的過程中通過有效的探討，增強對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，促進學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文時，可以提出如下探究學(xué)習(xí)問題：精讀課文結(jié)合自己的理解，斯科特探險隊的悲劇為什么說是偉大的？茨威格為什么不給勝利者阿蒙森做傳，卻選擇了為失敗者斯科特記錄下這悲壯的一幕？斯科特一行探險的意義是什么？等等，讓學(xué)生圍繞這些探究性的學(xué)習(xí)問題積極地思考，提高課內(nèi)探究學(xué)習(xí)活動的有效性。再如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容以“梯度提問法”設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究討論：“奧楚蔑洛夫的性格怎樣？”“奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？”“善變的奧楚蔑洛夫一直沒有變的是什么？為什么沒有變？”“導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變再變的原因是什么？”“你認(rèn)為作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這樣一個善變的人物形象呢？其意圖是什么？”這樣通過從易到難的方式進行問題設(shè)計，可以通過層層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生探究分析，同時不同難度的問題還可以考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能在分析問題、探究問題、回答問題的過程中獲得成就感和滿足感，促使學(xué)生更好地掌握文章的主要內(nèi)容;而對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以在分析更有深度、難度問題的過程中，加深對文章的理解，理解文章的現(xiàn)實意義;從而促使全體學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，達到高效教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性的教學(xué)方法可以有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)弊端，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。在實踐教學(xué)應(yīng)用過程中，教師首先要深入理解探究教學(xué)方式的內(nèi)涵，依據(jù)實踐應(yīng)用基本原則科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)多個角度出發(fā)，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)條件，提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時帶動學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

（邱瑞玲）