深度學(xué)習(xí)視域下高中語文課堂教學(xué)策略探究

陸穎

摘 要：在我國(guó)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的過程當(dāng)中，使學(xué)生從淺表化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革工作當(dāng)中提出的新要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的意義。只有在深度學(xué)習(xí)的視域下開展相應(yīng)的教學(xué)改革工作，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;課堂教學(xué)

在我國(guó)高中語文課程的教學(xué)改革過程當(dāng)中，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的主陣地，不僅是在高中語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑。只有了解了語文教學(xué)中存在的問題，并且采取針對(duì)性的改革措施，才能更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是一種通過讓學(xué)生高度沉浸在教學(xué)過程當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展延伸的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生保持一種忘我的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身高級(jí)思維能力的形成與發(fā)展。只有在深度學(xué)習(xí)的視域下開展教學(xué)工作，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[1]。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的關(guān)注

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，受到以往應(yīng)試教育思想的影響，教師往往會(huì)在教學(xué)過程當(dāng)中將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展上，而忽視了對(duì)學(xué)生分析能力、評(píng)價(jià)能力與創(chuàng)造能力等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，而這種教學(xué)方式不僅難以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更難以使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）缺乏對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的整合遷移

在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還是按照以往的教學(xué)方式將每一章教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的每一篇文章拆分進(jìn)行專項(xiàng)的分析，缺少了對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的整合遷移，這直接導(dǎo)致了原本互相之間有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榱丝菰飭我坏慕虒W(xué)文本，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

（三）缺少對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的作用。但是，在受到應(yīng)試教育思想影響的高中語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作往往存在著評(píng)價(jià)形式單一，只以成績(jī)論英雄的現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感態(tài)度的變化的評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致了許多無意義評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文課堂教學(xué)策略

（一）通過問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們興趣的調(diào)查，并且基于教學(xué)內(nèi)容提出能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題內(nèi)容。在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，教師需要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，避免學(xué)生們因?yàn)閱栴}的難度過高而失去分析問題的興致，才能使學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的分析過程當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在人教版高一語文必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生們播放一段與文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的電視劇《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，之后對(duì)學(xué)生們提出問題：在這段故事的發(fā)展過程當(dāng)中，林沖的思想發(fā)生了怎樣的變化？這些思想反映了怎樣的社會(huì)情況？等等，進(jìn)而使學(xué)生們通過課文與視頻的結(jié)合運(yùn)用自身的分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力進(jìn)行問題的分析，從而有效的實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（二）通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生之間的合作交流也是使學(xué)生們有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法之一，不僅可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與思想碰撞解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還能夠使學(xué)生們?cè)诮浑H的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身語言表達(dá)能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的過程當(dāng)中將學(xué)生們按照其興趣愛好等共同點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，并且以此為核心引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高一語文必修下冊(cè)第七單元的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題了解學(xué)生們對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一名著的了解程度，并且根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則將學(xué)生們劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中都需要各有幾名對(duì)紅樓夢(mèng)有一定了解以及完全沒有了解的學(xué)生，之后使組內(nèi)的學(xué)生們?cè)趯?duì)紅樓夢(mèng)有一定了解的學(xué)生的引導(dǎo)下進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》全書的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)跍贤ń涣鞯倪^程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐教學(xué)的方式來使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程當(dāng)中，語文課程的教學(xué)必須要注重相應(yīng)的交流實(shí)踐，而這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生通過沉浸在情境當(dāng)中來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐。

例如，在人教版高一語文必修上冊(cè)第六單元第10課《勸學(xué)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境：假如你有一位同學(xué)出現(xiàn)了“手機(jī)依賴癥”，在學(xué)習(xí)與生活中一直離不開手機(jī)，請(qǐng)按照《勸學(xué)》一文當(dāng)中比喻論證的方式來勸你的這位朋友少玩手機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過這個(gè)教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生們就會(huì)加深對(duì)課文中比喻論證方式的研究，并且嘗試在規(guī)勸同學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生改變以往淺表化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的形成與核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師只有改變以往的教學(xué)觀念，并且在深度學(xué)習(xí)視域的影響下幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐，肖培東.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020（09）：41-45.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2020.09.010.