特色課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用探索

楊華

摘 要：新時代教育信息化背景下特別是后疫情時代，互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育的深度融合，為新時代智慧教學(xué)、高效教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐，利用信息技術(shù)平臺提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為“新常態(tài)”。密切跟隨信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展趨勢，從新時代下人才培養(yǎng)目標(biāo)的視角，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行多樣化的改革實踐探索，創(chuàng)新“智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、情景課堂、聯(lián)想課堂”等教學(xué)模式，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促使教育理念革新、教學(xué)方法重置和信息素養(yǎng)提升，實現(xiàn)教學(xué)理念人文化、培養(yǎng)方案個性化、資源推送智能化、教學(xué)活動情景化、互動交流便捷化、教學(xué)評價多元化、教學(xué)效果可視化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 課堂創(chuàng)新? 應(yīng)用探索

新時代教育信息化背景下，各地學(xué)校利用智慧教學(xué)系統(tǒng)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將成為“新常態(tài)”，教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)入到一個嶄新的發(fā)展階段。特別是后疫情時代，大規(guī)模在線教學(xué)，不僅有效抵御了疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，還給教育變革帶來了新契機(jī)，搭建了新起點，并客觀加速了教育理念變革、教育模式創(chuàng)新的進(jìn)程。如何推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)，讓信息技術(shù)課堂“活”起來，切實提升小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，讓談“網(wǎng)”色變向濾“網(wǎng)”護(hù)航轉(zhuǎn)變？筆者以為，需要聚焦當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實困境，在整合信息技術(shù)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、打造特色教學(xué)課堂、完善綜合測評體系等方面進(jìn)行思考構(gòu)建，推動實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”這一目標(biāo)。

一、聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)打造智慧課堂

（一）改革助力推動課堂“師生”關(guān)系重置。

明確師生角色新定位。順應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代要求，聚焦課前策略創(chuàng)新、課堂教學(xué)革新、課后學(xué)習(xí)設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理出智慧課堂的切入口和著力點，充分尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和差異性，注重師生之間的心靈和情感溝通，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂延伸，推動學(xué)生從被動接受者、知識的“容器”向主動參與者、快樂的“舞者”轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化文本應(yīng)用新認(rèn)識。在以知識教學(xué)為核心的教育體系中，“跳出文本看文本、跳出課堂看課堂”，注重教學(xué)信息的融通性、交互性、再現(xiàn)性，明確新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，強(qiáng)化信息技術(shù)教育資源共享和技術(shù)支撐，依靠“數(shù)據(jù)”和“事實”，創(chuàng)新構(gòu)建“差異化教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)”超文本知識體系，推動從“簡單裝備”向“全面應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

注重立體鏈接新實踐。以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，課前根據(jù)教學(xué)主題開展前置性“信息收集分享”，課中根據(jù)學(xué)生實際開展針對性“問題研究探討”，課后根據(jù)深化提升需要開展后置性“作業(yè)指導(dǎo)評價”，推動信息技術(shù)教學(xué)觸角從“學(xué)科知識”向“立體鏈接”延伸。

（二）創(chuàng)新著力深化課堂“教學(xué)”誘思探究。

創(chuàng)新問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式。教師針對教學(xué)具體內(nèi)容和技能預(yù)先安排有關(guān)問題，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和能力水平，密切聯(lián)系學(xué)生實際選擇問題、創(chuàng)設(shè)情境，以真實的視角觸碰學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，親歷信息獲取、加工、交流討論等過程，在活動過程中提高分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新問答對話式學(xué)習(xí)模式。圍繞提升信息技術(shù)教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實用性，以討論的形式探究解決方向，倡導(dǎo)透過小組對話、師生對話等方式進(jìn)行分析探討，互相表達(dá)各自的觀點，借助團(tuán)隊力量和集體智慧主動思考問題的解決方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變。

創(chuàng)新問思拓展式學(xué)習(xí)模式。注重把課堂存疑問題和課后實踐探索有機(jī)結(jié)合，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組成員實際，針對性設(shè)置課后研討課題，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行探究，將自己所獲得的知識在組內(nèi)分享，驗證知識、觀點是否正確，并在討論中形成共同的解決方案。如，針對《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》主題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛征求老師、家長意見建議，圍繞解答“沉迷網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響”“如何健康的上網(wǎng)”等問題提出個性方案，促成對網(wǎng)絡(luò)文明更深層次的認(rèn)知和更廣泛的共識。

（三）平臺聚力強(qiáng)化課堂“內(nèi)外”資源整合利用。

搭建跨行業(yè)資源集成共享平臺。以信息技術(shù)為推手，整合教育、衛(wèi)健、司法、公安、工青婦組織等部門資源力量，吸納社會結(jié)構(gòu)和學(xué)生家長廣泛參與，組建信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)盟，探索構(gòu)建跨行業(yè)、跨校際的教育資源共建共享平臺，設(shè)立信息技術(shù)教學(xué)資源庫，組建跨校學(xué)生課題研究小組，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校校校有節(jié)點、班班有群組、人人有空間。

搭建跨校際網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。積極搭建“網(wǎng)上授課、在線直播、聯(lián)合開發(fā)”校際合作平臺，依托網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)備實現(xiàn)課程在線直播、選修點播、課業(yè)輔導(dǎo)等功能，推行教師在網(wǎng)上授課、輔導(dǎo)、備課，學(xué)生可跨校在線選課、學(xué)習(xí)交流、獲得互認(rèn)學(xué)分，建立在線直播交流系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動課堂，聯(lián)合開發(fā)“創(chuàng)造發(fā)明、動畫實驗”等校本特色課程和跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的精品課程，為學(xué)生提供全新的課程和教學(xué)模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行新實踐開辟新途徑。

搭建跨學(xué)科滲透融合平臺。探索建立多學(xué)科多課程資源整合融合平臺，將信息技術(shù)教學(xué)手段運用到其他學(xué)科教學(xué)中，把信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，突出課程目標(biāo)的針對性、教學(xué)設(shè)計的合理性，把信息技術(shù)作為其他學(xué)科知識的呈現(xiàn)工具、師生交流工具和教學(xué)評價工具，增強(qiáng)了課程之間的溝通和整合，書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的滲透和結(jié)合，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實踐能力。

二、聚焦過程重構(gòu)打造翻轉(zhuǎn)課堂

可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗曾這樣解釋翻轉(zhuǎn)課堂：“它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！狈e極探索翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實例研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，是推動信息技術(shù)教育改革的有益嘗試和深化實踐。

（一）“外顯內(nèi)化”推進(jìn)學(xué)習(xí)流程更新。打造高效信息技術(shù)教學(xué)課堂，“先學(xué)后教、少教多學(xué)”，倡導(dǎo)“信息傳遞”由學(xué)生在課前完成，“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，教師提供線上線下輔導(dǎo)。如綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》教學(xué)中，課前師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞和交流互動，廣泛收集了解“漢字諧音特點、字謎種類及猜謎方法”等學(xué)習(xí)資料;課程中按照“全員化參與、針對性設(shè)問、互動式解疑”的教學(xué)思路，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，設(shè)計“童心戰(zhàn)疫順口溜、漢字謎宮、猜謎擂臺、諧音趣事、謎底解析”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)指導(dǎo)、學(xué)生交流探討促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化;課后針對不同學(xué)生情況，分類設(shè)計課堂知識復(fù)習(xí)鞏固、實踐提升能力、獲取實證性資料等學(xué)習(xí)延伸活動，依托“校訊通、師生群”等云平臺進(jìn)行匯總處理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題困難，在評價中給予學(xué)生鼓勵激勵，幫助學(xué)生在實踐探索中增長知識、提升能力。

（二）“相融互促”推進(jìn)教學(xué)方式革新。 堅持以提升信息化應(yīng)用水平為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以資源整合利用為重點，將信息技術(shù)貫穿應(yīng)用于教師備課、課堂教學(xué)、評價反饋、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，主張在班內(nèi)建立跨小組、跨學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)資源共享平臺，分年級組建“音畫學(xué)文、數(shù)字說理、動漫學(xué)畫、抖音聽歌”等類別教學(xué)資源信息庫，校內(nèi)根據(jù)疫情防控要求完善遠(yuǎn)程互動教學(xué)、協(xié)作教學(xué)研究、虛擬實驗研究、網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)效評估等信息化教育平臺，先學(xué)后教、以學(xué)定教，推動教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融合。

（三）“并行并推”推進(jìn)變學(xué)習(xí)成果出新。積極探索“多元化實踐、多學(xué)科融合”校本翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，試點探索“教室分散自習(xí)課+學(xué)術(shù)廳集中展示課+室外實驗探索課+網(wǎng)絡(luò)拓展課”的教學(xué)模式，開展“語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、品德與社會、音體美”等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，會同教體、衛(wèi)健、文旅、團(tuán)委、應(yīng)急、司法、公安等部門，聯(lián)合研發(fā)信息技術(shù)教學(xué)校本特色教材，依托融媒體平臺、科研站所、數(shù)字化監(jiān)控中心、智能車間等建立學(xué)生信息技術(shù)教育實訓(xùn)基地，通過“現(xiàn)場觀摩、網(wǎng)上下任務(wù)單、視頻連線指導(dǎo)、線上提交作業(yè)”等方式開展對照實驗研究，制定完善課題項目申報、創(chuàng)新實踐大賽、微課視頻課件制作等激勵辦法，豐富互助學(xué)習(xí)、自主探究形式，變學(xué)生的“埋頭苦學(xué)”為“舒心樂學(xué)”，真正讓信息技術(shù)課堂活起來、學(xué)生動起來。

三、聚焦思維聚性打造情景課堂

清代教育學(xué)家王筠曾說：“讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”動機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動力。創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓聚性思維照亮課堂，推動信息技術(shù)教學(xué)寓教于樂、寓情于景，潛移默化中實現(xiàn)“情感態(tài)度、知識能力、價值成果”同步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境推動目標(biāo)同化、過程呼應(yīng)。注重以信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析比較、思考驗證，完成“目標(biāo)同化”和“過程呼應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法體系。如，我在教學(xué)“信息的甄別”時，通過電子白板羅列“紅色有毒信息、黃色有害信息、綠色健康信息”等問題選項，讓學(xué)生分組進(jìn)行搶答，甄別“正確打勾、錯誤打叉”，根據(jù)競答情況評選“護(hù)網(wǎng)先鋒隊、綠網(wǎng)小衛(wèi)生”。此后因勢利導(dǎo)、展示課題，以“遂寧射洪縣胡安戈網(wǎng)絡(luò)成癮弒殺父母”案例為警醒，將學(xué)生帶入課題情境，培養(yǎng)辯異能力，喚起求知欲望，點燃思維火花。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境激起心靈共振、情感共鳴。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“身臨其境”的體驗場景，將多姿多彩的生活情景帶入課堂，在活動中掌握知識的要點、化解知識難點。如，在教學(xué)“錄制與播放聲音”過程中，我們模擬“快樂男聲、快樂女聲”海選和“中國詩詞大會”誦讀現(xiàn)場，邀請學(xué)生代表擔(dān)任評委，先由教師現(xiàn)場演示音頻錄制與播放流程，再請“學(xué)生錄音師”分別操作實踐，切實增強(qiáng)了學(xué)生主動探索知識、主動實踐的意識和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)激勵情境培養(yǎng)競進(jìn)思維、爭先意識。利用信息技術(shù)具有運載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點，結(jié)合小學(xué)生“躍躍欲試、不甘人后、奮勇爭先”的競賽心理，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些激勵情境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。如，在教學(xué)“制作藝術(shù)字和特大號字”中，設(shè)計“接力闖關(guān)守擂”游戲，首先在小組內(nèi)逐人接力進(jìn)行制作，率先完成的小組選派兩位同學(xué)作為正副擂主，其他同學(xué)對“一對一”發(fā)起挑戰(zhàn)（符合要求且用時最短者獲勝），對于獲勝者分別發(fā)放校園周邊書屋優(yōu)惠券或代金券，激勵學(xué)生在主動參與挑戰(zhàn)、應(yīng)對激烈競爭中漸漸養(yǎng)成不服輸、勇爭先的好習(xí)慣。

四、聚焦延伸拓展打造聯(lián)想課堂

“想象力比知識更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。如何將教學(xué)外部活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部思維，需要我們進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)手段、豐富教學(xué)活動，把信息技術(shù)課上得有聲有色、多姿多彩。

（一）緊扣目標(biāo)推動認(rèn)知實踐和聯(lián)想擴(kuò)散緊密結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)要做到目標(biāo)明確、重點突出、氛圍熱烈，在教會學(xué)生上網(wǎng)搜索信息、制作各種作品、熟練使用各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激起學(xué)生的內(nèi)在感情，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，把認(rèn)知實踐活動和聯(lián)想擴(kuò)散活動緊密結(jié)合起來，大面積、大容量、高速度地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力，形成能力。如，在“建立超鏈接”中，結(jié)合學(xué)習(xí)《西游記》《三國演義》等名著，借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，了解不同時期的時代背景、主要人物的性格及事件產(chǎn)生的根源等，通過“畫面插入、視頻切入、文字融入”等方式，發(fā)散聯(lián)想盡情暢想，引發(fā)學(xué)生深層次思考。

（二）緊貼實際擴(kuò)大學(xué)生想象空間和聯(lián)想空間。注重信息技術(shù)教學(xué)與其他各門學(xué)科及學(xué)生生活實際的聯(lián)系、滲透、融合，創(chuàng)新演示式導(dǎo)入等方式，把課件演示或人的表演導(dǎo)入課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通，從而培養(yǎng)思維的良好品質(zhì)。如，講授《制作基本動畫》時，向讓學(xué)生欣賞“小豬佩奇”“愛冒險的朵拉”“瘋狂原始人”等英文動畫片段，通過一個個精彩的局部情景，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，由簡入繁、化繁為簡，從設(shè)計制作簡單的動漫入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（三）緊盯應(yīng)用培養(yǎng)提升實踐能力和創(chuàng)造能力。知識源于生活，創(chuàng)造起于實踐。要注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，依托多媒體技術(shù)模擬功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬應(yīng)用情境，讓學(xué)生親自實踐體驗中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，將知識運用于生活、轉(zhuǎn)換為良好的觀察力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。如，在教學(xué)“Word中美化頁面”時，安排“制作母親節(jié)父親節(jié)賀卡”的任務(wù)，讓學(xué)生在文字、圖片、顏色、字體、排版等方面自由發(fā)揮，制作完成后打印展示，相互評價相互學(xué)習(xí)相互借鑒，并且在節(jié)日來臨前送給父母。通過學(xué)習(xí)實踐和知識應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會多方面、多角度理解問題，增強(qiáng)了主動探索知識、主動實踐的意識和能力。

育人有道，教學(xué)有方;教無定法，學(xué)無止境。作為信息技術(shù)教育工作者，需要緊跟信息時代前進(jìn)步伐、緊盯信息技術(shù)教育目標(biāo)任務(wù)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，與時俱進(jìn)、深根細(xì)作，積極開展后疫情時期信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐研究，找準(zhǔn)課堂的切入點謀“同”，借鑒智慧課堂經(jīng)驗謀“變”，加強(qiáng)區(qū)域的融合性謀“合”，提高課堂靈活度謀“新”，帶燃課堂的節(jié)奏感謀“效”，謀定而后動，知微而篤行，創(chuàng)新開展信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐探究，以數(shù)字化變革助力打通信息技術(shù)教育最后一公里，共同譜寫信息技術(shù)教育新篇章。

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