初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

舒強(qiáng)峰

摘 要：閱讀是獲取知識(shí)最為直接且最為快速的方式之一，經(jīng)世界教科文組織統(tǒng)計(jì)匯總，當(dāng)前我國(guó)人均閱讀量不及部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)或國(guó)家，閱讀量的匱乏對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其影響十分嚴(yán)重，作為語(yǔ)文教師的我們需要重視起來(lái)，結(jié)合教材中的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的群文閱讀活動(dòng)，以“課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促成課內(nèi)”的方式發(fā)揮文本閱讀的啟蒙作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量且有效的閱讀活動(dòng)。鑒于此，本文將以初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為文章撰寫(xiě)的切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)論述，希望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀文本在初中語(yǔ)文教材中占有較大的比重，其教學(xué)也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但當(dāng)前中學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣及學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)衰退之勢(shì)，且閱讀效率極低，大部分學(xué)生未能掌握較為系統(tǒng)的閱讀方法，閱讀過(guò)的書(shū)籍中精華部分吸收情況較差;并且課內(nèi)外閱讀分離嚴(yán)重，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)沒(méi)有能夠得到有效的銜接和拓展，另外初中生課業(yè)壓力較大，閱讀行為存在一定的“功利性”和“被迫性”且課外閱讀時(shí)間被其他科目及事宜嚴(yán)重?cái)D壓;除此之外，當(dāng)下中學(xué)生課外閱讀內(nèi)容較為繁亂，課標(biāo)推薦名著少之又少，部分學(xué)生的“課外閱讀”更加傾向于娛樂(lè)雜志及網(wǎng)路文學(xué)范疇，并且能夠整本閱讀的學(xué)生少之又少，通常都是“三分鐘閱讀熱度”從而片段、零碎文字閱讀現(xiàn)象較為普遍。因此，作為教師的我們應(yīng)該立足課本教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，借助群文閱讀教學(xué)激活學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中汲取更多的知識(shí)，陶冶自己的情操，打開(kāi)自己的眼界，從而獲得全面成長(zhǎng)，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、在閱讀教學(xué)中埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展群文閱讀

閱讀是學(xué)生們掌握知識(shí)開(kāi)拓眼界的重要途徑，當(dāng)前部分中學(xué)生閱讀量少，閱讀能力差大部分原因需要?dú)w咎到教師身上，回顧傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，作為教師的我們常常將文本閱讀教學(xué)拆解為三個(gè)部分進(jìn)行開(kāi)展，即：“文章略讀掌握大意—內(nèi)容講解領(lǐng)悟思想—重點(diǎn)分析升華主旨”。學(xué)生們?cè)陂喿x課中常常“被喂食”，很多文本的細(xì)節(jié)自己領(lǐng)悟不細(xì)膩，文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)大都依靠教師的講解。這樣的“閱讀惰性”將會(huì)直接導(dǎo)致閱讀興趣的下降，群文閱讀自然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行。所以，在當(dāng)下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，我們需要一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在教材內(nèi)閱讀教學(xué)中設(shè)置一定的懸念，埋下閱讀的伏筆，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展群文閱讀，讓他們?cè)诮滩奈谋镜幕A(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式朵朵進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而在大量的閱讀中汲取更多的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。

例如：在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，進(jìn)行全文的講解時(shí)我并沒(méi)有像往常一樣進(jìn)行逐段講解，而是將全文劃分為“看戲”的時(shí)間順序分為“看戲前”的故事、“看戲時(shí)”的故事和“看戲后”的故事三個(gè)大的章節(jié)進(jìn)行講解。在分析迅哥兒一伙看戲后回家過(guò)程中發(fā)生的故事時(shí)，我向同學(xué)們提問(wèn)說(shuō)到：同學(xué)們，魯迅先生的文章你們從小學(xué)便頗受涉及，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些文章描述到了他的童年生活？他的童年生活和你們的童年生活又有哪些不同呢？請(qǐng)?jiān)谡n下找到描寫(xiě)魯迅先生童年生活的文章，閱讀后在下節(jié)課與大家一起分享，讓我們領(lǐng)略一下大文學(xué)家的悠哉童年，學(xué)生們聽(tīng)后紛紛提起了興趣。在第二天的語(yǔ)文課中，同學(xué)們就上節(jié)課的問(wèn)題給出了自己的答案。小A說(shuō)到：魯迅先生的童年生活在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提到，他在百草園中摘桑葚、抓麻雀，在讀書(shū)時(shí)因?yàn)樨澦幌壬蚴终疲瑥亩谧雷由峡滔乱粋€(gè)“早”字，這和我們的童年可以說(shuō)千差萬(wàn)別，我的童年大都是看動(dòng)畫(huà)片和連環(huán)畫(huà)，沒(méi)有“百草園”那樣的玩耍經(jīng)歷，只有各個(gè)公園、動(dòng)物園或者植物園的游覽經(jīng)歷，和魯迅先生的童年生活差距很大。聽(tīng)完小A的發(fā)言，小B說(shuō)到：魯迅先生的童年生活在《少年閏土》一文中也有所描寫(xiě)，他和閏土一起捕鳥(niǎo)，聽(tīng)著閏土講述農(nóng)村的生活，在閱讀《少年閏土》一文后我對(duì)農(nóng)村的田園生活也充滿(mǎn)了向往……聽(tīng)著學(xué)生們的講述，我很確信他們?cè)谡n下一定進(jìn)行了大量的閱讀，相較于課本教材內(nèi)的群文閱讀教學(xué)，這樣的課內(nèi)外閱讀文本結(jié)合的形式更加可以拓展學(xué)生的閱讀量，只要我們?cè)谡n堂當(dāng)中適當(dāng)激發(fā)他們的閱讀興趣，群文閱讀教學(xué)便可以收獲不錯(cuò)的效果。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，讓群文閱讀更加高效

除了上文中所提到的利用教學(xué)伏筆引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)之外，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)可以注重一下閱讀氛圍的營(yíng)造，采用課內(nèi)閱讀文本資源引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展群文閱讀。

例如：在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我特地加入了《五柳先生傳》的部分節(jié)選，并且利用班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放了一些陶淵明生平事跡的動(dòng)畫(huà)，幫助他們了解陶淵明。在教學(xué)視頻播放完畢后，我問(wèn)到：了解了陶淵明先生的生平，同學(xué)們對(duì)他有了哪些了解？小A說(shuō)到：陶淵明先生是我國(guó)古代田園詩(shī)的代表人物，他的一生可以說(shuō)是“用盡了全力，才過(guò)上了平常生活”，是一個(gè)理想主義者。小B說(shuō)到：陶淵明先生不求功名，他一生多次履職，最后一官出任彭澤縣令，但只當(dāng)了八十多天就辭官回家，可以看出他對(duì)官場(chǎng)的不屑。聽(tīng)完了兩個(gè)同學(xué)的回答，我滿(mǎn)意的點(diǎn)頭后說(shuō)到：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，陶淵明先生的一生及其灑脫，具體表現(xiàn)可以在我們本文將要學(xué)到的《桃花源記》這一“陶氏理想國(guó)”中展現(xiàn)，等會(huì)同學(xué)們還可以順帶閱讀一下《五柳先生傳》，看看陶淵明先生是怎樣評(píng)價(jià)自己的，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。學(xué)生們聽(tīng)后紛紛應(yīng)和，開(kāi)始閱讀兩篇文章……在他們的閱讀中，我不時(shí)走下講臺(tái)，和他們進(jìn)行討論，兩篇文章的閱讀十分高效。

三、總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)十分重要，作為教師的我們應(yīng)該逐步放棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將群文閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀興趣的激發(fā)和閱讀氛圍的營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展課上課下群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)而讓閱讀打開(kāi)學(xué)生的眼界，洗滌他們的心靈，幫助他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

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