淺談幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

韋彩珊

摘要：區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分，為幼兒探索創(chuàng)設合理的區(qū)域活動環(huán)境，合理投放材料，引導他們通過參與嘗試自己發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的主體性，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文就平時積累的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)幼兒發(fā)展的水平，從有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，合理投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式開展自主學習活動等方面展開敘述。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設;材料投放;幼兒的主體性

區(qū)域游戲活動作為幼兒園的一種基本的活動形式，其本身的意義絕對不僅僅止與娛樂玩耍，背后更蘊含著幼兒通過游戲模擬以此增強幼兒的學習能力和一些技能，激發(fā)幼兒探索未知、發(fā)現(xiàn)自己、動手解決問題的活力。比如說很簡單的搭積木的游戲就能很好地鍛煉幼兒的智力和動手能力，而一旦搭建成功，又會激勵幼兒的成就感和挑戰(zhàn)更高難度的勇氣。同時在這種區(qū)域活動中應該為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。這樣在整個活動過程中才有利于實現(xiàn)我們最初的目標即促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題?；顒訁^(qū)設置善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結(jié)合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林;在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片;在作品袋里裝上小朋友們畫的樹;在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景;在活動室上方吊上各種樹葉;帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹等，總之， 在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上。

二、活動區(qū)材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，

使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼

兒興趣和發(fā)展水平進行投放。

（一）主題性區(qū)域投放材料

結(jié)合主題的開展投放相關(guān)材料，區(qū)域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，要根據(jù)主題活動內(nèi)容，科學地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，幼兒在區(qū)域活動中重溫了集體活動的知識，使原有的經(jīng)驗在自主，游戲中獲得提升。在閱讀區(qū)可投放本周語言活動的故事圖片、幼兒用書、頭飾，手偶等;在美工區(qū)投放糖紙。如在《甜甜蜜蜜》的主題中，各種各樣的糖吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，糖紙成了主要的材料，大家拿著比大小、拿它來“包糖”、拿它來貼畫。孩子們在活動中繼續(xù)探索著，發(fā)現(xiàn)著，從中感受著糖紙帶來的樂趣。

（二）公共區(qū)域投放材料

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性和多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽’的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。在投放材料要仔細觀察、分析孩子的情況，力求尋找一些適合他們的游戲材料，既要貼近生活又要有趣，盡可能地考慮每一個孩子的發(fā)展程度。隨著主題地開展不斷對原有材料進行添加或更換。適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。在生活區(qū)投可以放豆子。對于能力較弱的孩子，提供了一些豆子、勺子和碗，請他們將豆子舀進小碗中。對于能力較強的孩子，提供了豆子、勺子和玻璃瓶，要求將豆子舀進玻璃瓶中，難度又有所提高。對于能力更強的孩子提供了豆子、筷子和碗，要求將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中。這樣，區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展。

（三）根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物擺放片刻就丟棄另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，投放材料時，應考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

（四）鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域

教師應讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好選擇區(qū)域活動，不能干涉，到閱讀區(qū)還是到操作區(qū)，一定要讓幼兒自主選擇。我們知道，每個孩子的性格不同，各方面經(jīng)驗也不同，從而他們的行為傾向也不同。有些孩子喜歡交流，他會到語言區(qū);有些孩子喜歡搭建，他會到建構(gòu)區(qū);有些孩子喜歡色彩，他會到美工區(qū);有些孩子喜歡模仿，他會到表演區(qū);還有些幼兒目的性不強，在活動前不知道該去玩什么，這時教師要隨時引導，幫助幼兒選定自己的活動。

（五）注意收集材料的安全衛(wèi)生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位，有些幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊，撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下-次的材料投放有了新的目標和針對性。

總之，區(qū)域活動教育作為幼兒園不可或缺的一種教育活動形式，不僅有利于幼兒的自由探索，更有利于幼兒的自主操作，在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設以及材料投放中，要充分促進幼兒的自主性發(fā)展，提高幼兒的學習能力，形成良好的個性品質(zhì)，因地制宜地根據(jù)學前兒童的認識特點和水平、自然科學和季節(jié)特點，誘發(fā)其觀察探索問題習慣的養(yǎng)成，萌發(fā)其探索的欲望，讓幼兒以主體的身份在各種活動中活潑、輕松、快樂的學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001