汪萍

摘 要：小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著教授學(xué)生文化知識的重任，還需要加強對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。當前，傳統(tǒng)的管理方法和模式難以繼續(xù)滿足實際教育工作需要，因此必須不斷完善管理措施，將更科學(xué)地管理手段融入班級管理中，才能真正提高小學(xué)班級管理水平。本文以建立學(xué)生成長檔案為切入點，通過量化記錄內(nèi)容多樣化、主體多元化的方式構(gòu)建數(shù)據(jù)化管理、進行多維評價、調(diào)動學(xué)生自主管理，就事論事，搭建家校溝通平臺優(yōu)化小學(xué)班級管理，提升育人品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：成長檔案;小學(xué)班主任;班級管理

班級管理一直是教育教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，它在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。隨著教育教學(xué)改革的進一步開展，要向管理要效益、要質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大教師的廣泛共識。班主任要運用科學(xué)的方法和先進的理念，優(yōu)化班級管理，提高班級管理水平，把班級各方面管理工作做好。在班級管理中加入成長檔案這一元素，運用檔案對學(xué)生進行綜合評價，有利于班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，構(gòu)建數(shù)據(jù)化管理機制，增強班級的整體凝聚力。

本文將成長檔案運用到小學(xué)低年級班級管理的日常事務(wù)中，激勵并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自我欣賞、自我反思中獲得成長。調(diào)動班級學(xué)生共同參與管理，達到一定的育人價值。同時與加強家校共育，促進學(xué)生各方面全面發(fā)展，不斷進步。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的發(fā)展思想，切實做到以人為本，推動班級精細化、優(yōu)化管理，鼓勵學(xué)生進行自我管理。

一、量化記錄，構(gòu)建數(shù)據(jù)化管理

作為班主任每天都需要處理諸多學(xué)生問題，大大小小的事件多如牛毛，過后可能就淡忘了。而學(xué)生在學(xué)校里發(fā)生的這些小問題正是他們成長的好時機，也是班主任介入教育的好時機，我們在當下教育后記錄下來再觀察他的改變，這就是我們常說的“靜待花開”，更是一件非常有意義的事情。

而傳統(tǒng)的手寫記錄繁雜，用時較長，不便于提升效率。在信息時代，班主任可以利用“大數(shù)據(jù)”收集信息技術(shù)來優(yōu)化班級管理方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)工具的優(yōu)勢作用，不斷改進小學(xué)班級管理流程，以進一步提高班級管理效率。

（一）量化記錄內(nèi)容多樣化

目前，廣東省義務(wù)教育階段學(xué)生評價表記錄的內(nèi)容有個人信息、考勤、考試、受獎勵、受處分情況、操行評定、綜合素質(zhì)評價這七大板塊，這個評價表是綜合整個學(xué)期的表現(xiàn)。

參照廣東省義務(wù)教育階段學(xué)生評價表，筆者針對班級學(xué)生的具體情況作出合理的變動，深入細化、量化成長檔案。以“個人信息、家庭情況、興趣特長、各科成績、優(yōu)秀表現(xiàn)、不良表現(xiàn)、獎懲情況”這七大板塊為主，建立成長檔案，只記錄事實，不多加主觀評價，寫清楚具體時間，并加圖片、視頻、音頻輔助記錄。

其中優(yōu)秀表現(xiàn)及不良表現(xiàn)多集中于紀律、學(xué)習(xí)這兩方面，筆者針對這兩個方面著重進行量化記錄。通過科任老師反饋、師生共同監(jiān)督精選入檔。其中學(xué)生之間的監(jiān)督遵循“小事提醒，大事上榜”的原則，學(xué)生可以用便條記錄下來，課下找時間告知老師具體情況。

各科考試考查情況量化記錄在內(nèi)，對比學(xué)生不同階段的考試成績，便于及時追蹤分析，為因材施教提供重要依據(jù)。學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣密切聯(lián)系，結(jié)合行為習(xí)慣與考試考查情況，可以綜合評估學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，突出學(xué)生個性，充分培養(yǎng)他們發(fā)展自己的特長。成長檔案中對興趣特長也會進行量化記錄，學(xué)生參加一些比賽活動獲獎情況，除了以文字形式記錄外，也用圖片、視頻形式記錄存檔。

（二）量化記錄主體多元化

建立與管理成長檔案的主體不單單是老師，孩子本身以及家長也是制作與完善的主體，學(xué)生在成長檔案的制作過程中，學(xué)會自我反思可以促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。成長檔案的制作過程既是學(xué)習(xí)過程也是教育過程，在自我記錄中幫助學(xué)生規(guī)劃自己的人生，不斷完善自身。

學(xué)生在家及校外表現(xiàn)情況對于他們來說也至關(guān)重要。家長即是最好的觀察者，也是最忠實的記錄者，學(xué)生在家表現(xiàn)如何、參加社會實踐及外出活動的情況也經(jīng)家長整理量化記錄在成長檔案中。量化記錄的成長檔案可以讓家長更容易了解自己的孩子，更好地聽取孩子的心聲，促進了家長與孩子交流的頻率，為孩子創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使家長和孩子之間能夠更加和諧的共處，使孩子快樂健康地成長，積極進入到學(xué)習(xí)中去。

建立學(xué)生成長檔案，一人一檔，量化記錄內(nèi)容多樣化、主體多樣化，變繁雜為有序，以構(gòu)建數(shù)據(jù)化來優(yōu)化班級管理。

二、多維評價，調(diào)動學(xué)生自主管理

李鎮(zhèn)西老師說：“培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，就是要讓學(xué)生認識到，現(xiàn)代社會生活要求人與人之間擁有并保持人格上的獨立、自由、平等，還要使學(xué)生了解社會主義社會中公民之間權(quán)利與義務(wù)的平等性，懂得尊重維護自身與他人權(quán)利的道理?！痹诎嗉壒芾碇幸屆總€學(xué)生學(xué)會尊重自己、尊重他人，平等地參與班級管理，做班級管理的主人。

在班級管理中學(xué)生通過發(fā)揮成長檔案的自我評價功能，運用“五星”級別評價法（分別用五、四、三、二、一顆星表示對自我的評價），不斷反省自我、 完善自我。在交流活動中，互相分享學(xué)習(xí)過程，也可相互評價彼此的作品，這樣既促進了“取長”的能力，又學(xué)會了“補短”的方法，取他人優(yōu)點，彌補自己缺點，做到“有則改之，無則加勉”，更可以提高自身鑒別能力和判斷能力，有利于建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總而言之，多維評價有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，意識到自己身上的缺點，激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，增強班級的向心力，營造積極向上、自主管理的班級風(fēng)氣。

三、就事論事，搭建家校溝通平臺

學(xué)生的教育管理，離不開家長的理解與支持。建立學(xué)生成長檔案為家長和老師之間構(gòu)建了一個聯(lián)系的紐帶。班主任將記錄的內(nèi)容作為依據(jù)，就事論事，實事求是，將學(xué)生在校的真實情況及時反饋給家長，讓家長看到學(xué)生的成長與進步，看出學(xué)生綜合一段時間表現(xiàn)所存在的問題，并與班主任老師共同反思，需要家校怎樣共同努力來幫助其改變。

溝通時需把握一點，家校聯(lián)動的目標是一致的，都是為了讓孩子可以更好地全面發(fā)展。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)在實施家校聯(lián)動時仍然存在著一些問題，針對這些問題我們應(yīng)該積極思考，積極解決。要采取多鼓勵、多找閃光點的方式，以幫助和引導(dǎo)為主，聯(lián)合學(xué)生自身、同學(xué)、老師、家長四方的力量，共同想解決辦法。要讓家長意識到，學(xué)校很重視孩子的全面發(fā)展，而有了同學(xué)、老師的幫助還不夠，還需家校合作，共同助力，只有綜合，改變才不難。

綜上所述，成長檔案給家校溝通之間提供了一個良好的交流平臺，使家長對孩子的學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)更加清晰，也更加積極，也讓孩子無論是在家還是在校都有一個良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

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