彭春柳

摘? ? ?要：小學(xué)英語聽力教學(xué)跟其他語言技能的教學(xué)同等重要，但往往容易被教師忽視，使得聽力教學(xué)草草了事;在聽力教學(xué)中，教師也較少分析聽力文本，不能根據(jù)聽力文本特征采取不同的聽力教學(xué)策略;學(xué)生缺乏聽力技巧的訓(xùn)練，聽力基礎(chǔ)不扎實，給后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難?；谝陨下犃虒W(xué)中存在的問題，筆者把聽力文本分為句子、對話、短文三種文本類型，在對其進行分析后，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽力文本;文本解讀;教學(xué)策略;聽力教學(xué);小學(xué)英語

引言

聽、說、讀、看、寫是英語學(xué)習(xí)要掌握的五種語言技能。其中，聽是學(xué)生獲得信息的最為基本的途徑之一，它在所有交際活動所占比例達到60%—70%（崔剛，2014）。根據(jù)有聲語言第一性的原則，在學(xué)習(xí)規(guī)律上，聽是放在首位的，它是五項語言技能中不可分割的一環(huán)，是多種能力的綜合體現(xiàn)（楊曉萍，2015）?？梢?，聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中很重要。聽力文本有不同的類型和特點，不同的聽力文本需要不同的教學(xué)策略，因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能前有必要做好聽力文本解讀。但筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)往往會被教師忽視，聽力教學(xué)過程比較隨意，教師播放音頻，學(xué)生聽完就核對答案的情況比比皆是。此外，許多教師認(rèn)為教材中的聽力文本比較簡單，從而不去認(rèn)真分析文本，也不會根據(jù)文本的特征選擇相對應(yīng)的聽力教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽力技巧訓(xùn)練，聽力基礎(chǔ)不扎實，給后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難。

基于以上問題，筆者將在本文探討如何分析聽力文本，并根據(jù)聽力文本的特征采用不同的教學(xué)策略。

聽力文本分析及教學(xué)策略

翻閱小學(xué)英語教材，筆者發(fā)現(xiàn)聽力文本一般出現(xiàn)在新知和練習(xí)板塊，主要目的分別是呈現(xiàn)新知和鞏固語言知識點。聽力主要檢測學(xué)生整體理解和提取關(guān)鍵信息的能力，偶有檢測學(xué)生概括大意、判斷推理和解決問題的能力。練習(xí)的主要題型有連線、編號、排序、判斷、選擇、填寫和回答問題等。小學(xué)聽力文本較中學(xué)聽力文本來說，篇幅相對較短，信息的組織模式比較單一，信息排列大多數(shù)是平行式，聽力內(nèi)容也相對簡單。基于此，筆者把小學(xué)的聽力文本分為句子、對話和短文三種主要類型，并通過分析這三類聽力文本，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.句子

（1）文本分析

這里的句子指的是單句，包括陳述句和疑問句。對于這類文本，教師只要引導(dǎo)學(xué)生了解其中的關(guān)鍵信息即可。句子通常含有一個或多個關(guān)鍵信息。如，在句子Wash your hair.中，hair是關(guān)鍵信息;在問句If you see your classmate often play computer games， what will you say？中，see your classmate often play computer games是關(guān)鍵信息;再如，在句子I often play basketball on Monday.中，play basketball和Monday都是關(guān)鍵信息。

（2）教學(xué)策略

這類文本比較簡單，一般情況下，學(xué)生只要能捕捉關(guān)鍵信息即可完成練習(xí)。這類聽力文本的練習(xí)大多數(shù)是用圖片的形式檢測學(xué)生對關(guān)鍵信息的理解。以教科版小學(xué)《英語》（廣州版）三年級下冊Module 4 Unit 8 Apples are good for us的聽力文本和練習(xí)為例（教材插圖見圖1）：

[聽力文本]（下劃線詞語是關(guān)鍵信息，下同）

① It is a cat. ② They are pears. ③ It is an apple. ④ They are grapes. ⑤ There are two dogs.⑥ It is a pencil. ⑦ They are oranges. ⑧ It is a banana.

這類練習(xí)要求學(xué)生不僅要理解和提取關(guān)鍵信息，還要會讀圖。因此教師在播放音頻之前，可讓學(xué)生先讀圖，把與圖片相對應(yīng)的英語單詞讀出來，從而為聽力練習(xí)做好鋪墊。這類練習(xí)的圖片大多數(shù)呈現(xiàn)直接信息，學(xué)生較容易判斷。如，句子里有oranges這一信息，圖片呈現(xiàn)的就是橙子。但有的圖片呈現(xiàn)的是間接信息，學(xué)生需要思考一下，將所聽與所看關(guān)聯(lián)起來，才能找到正確答案。如，句子是I am from Shanghai.，而圖片里呈現(xiàn)的是東方明珠這一地標(biāo)性建筑。針對這類練習(xí)，教師不僅要讓學(xué)生提前讀圖，還要引導(dǎo)他們在東方明珠和上海之間建立聯(lián)系。

還有一類聽力練習(xí)，句子描述的是一個簡單的情景，學(xué)生聽后要基于理解作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。以教科版小學(xué)《英語》（廣州版）六年級下冊Module 4 Unit 7 Its the polite thing to do的聽力文本和練習(xí)（教材插圖見圖2）為例：

[聽力文本]（部分）

① What will you say to your friend when he has a temperature of 38℃ and a headache？

② Your classmate throws things on the ground， what will you say？

這類練習(xí)較上述兩類練習(xí)的難度要高一些。針對這類練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀或瀏覽一遍所有的題干，預(yù)測接下來要聽到的內(nèi)容，然后再嘗試先做一道題。學(xué)生做完后，教師指導(dǎo)學(xué)生做題的技巧，如果有需要，甚至可以將8道題分兩次完成，通過以上方式降低練習(xí)難度，減少學(xué)生做題前的焦慮，幫助他們順利完成聽力練習(xí)。

2.對話

（1）文本分析

小學(xué)教材中的對話文本多數(shù)采取問答的形式，包含一個或多個話輪。在學(xué)習(xí)這類文本時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀對話，確定對話涉及的整體信息，包括話題、說話人的關(guān)系、對話方式以及說話人所處的地點等。以一段對話文本為例：328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

A： Hello！ May I speak to May？

B： This is May speaking. Whos that？

A： Its Jenny here. Would you like to play tennis with me this afternoon？

B： Yes.

A： Thats great！ Lets meet at the school gate at 2：00.

B： OK.

通讀后，我們可以了解到這是一個關(guān)于約會的話題，說話人是朋友或同學(xué)的關(guān)系，對話的方式是打電話。分析對話的整體信息，有助于學(xué)生整體了解對話的背景和大意，為后續(xù)捕捉關(guān)鍵信息做準(zhǔn)備。

接著，我們再分析對話里的細(xì)節(jié)信息。有些話輪含有一個或多個關(guān)鍵信息，以一段對話文本為例：

A： What day is your favourite day of the week？

B： Wednesday is my favourite day.

A： Why do you like Wednesday？

B： On Wednesday we have two PE lessons. I like sports.

以上對話涉及的關(guān)鍵信息屬于同一個人。而有些對話涉及的關(guān)鍵信息則是兩人或多人的同一信息或多個信息，如：

A： What did you do last weekend， Kitty？

B： I went to visit my grandparents last Saturday and I watched a film last Sunday. What about you， Jack？

A： I stayed at home and did my homework and housework last weekend.

以上對話涉及Kitty和Jack兩個人在上周末做的不同事情。針對這種內(nèi)含多個人或物的信息的對話，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰梳理不同信息分別對應(yīng)不同的人，否則容易產(chǎn)生混淆，不利于其正確捕捉和對應(yīng)關(guān)鍵信息。

（2）教學(xué)策略

這類聽力練習(xí)的主要檢測方式是讓學(xué)生提取文本里的顯性關(guān)鍵信息。對話文本的多個關(guān)鍵信息之間一般呈并列平行關(guān)系，我們可將其看成是多個單句構(gòu)成的多個關(guān)鍵信息，處理方式可以參照上述在分析句子文本時闡述的方法。需要注意的是，對話文本中的信息雖然多數(shù)是平行信息，但當(dāng)對話涉及不同人物的不同信息時，學(xué)生容易錯誤匹配人物和信息。還有的聽力練習(xí)里，信息的順序是不按照文本里信息的順序出現(xiàn)的，學(xué)生往往容易出錯。因此，如果是較簡單的對話文本和練習(xí)，教師可以提醒學(xué)生在聽前關(guān)注問題里提到的人物，在聽的過程中著重關(guān)注這一人物的信息，也可以讓他們在題干信息旁邊簡單標(biāo)注對應(yīng)的人物名字，以免出現(xiàn)信息和人物匹配錯誤的問題。例如：

[聽力文本]

Lily： Summer holiday is coming. Where are you going， Janet？

Janet： I will go to Beijing and Tianjin. What about you？

Lily： I am going to Guangzhou.

[聽力練習(xí)]

Listen and choose：

（? ?） Where will Lily go this summer holiday？

A. She will go to Beijing. （Janet）

B. She will go to Tianjin. （Janet）

C. She will go to Guangzhou. （Lily）

在聽以上對話時，教師引導(dǎo)學(xué)生聽前讀問題，在關(guān)鍵人物L(fēng)ily的名字下方畫線，在聽中提醒自己關(guān)注有關(guān)Lily的信息，并在每個選項后面注明對應(yīng)的人物。

但也有聽力文本較長，練習(xí)較難的情況，如滬教版小學(xué)《英語》六年級上冊Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？的聽力文本（見圖3）和練習(xí)（見圖4）。

在上述例子中，聽力文本是新學(xué)的語篇，篇幅較長，包含三人的信息。信息之間呈平行關(guān)系，涉及三個方面：早餐吃什么食物，早餐是否健康，健康早餐建議。練習(xí)是復(fù)述，要求學(xué)生把三人的相關(guān)信息全部填寫出來，而且信息的順序并不是按照文本里的順序出現(xiàn)的。要學(xué)生一下子關(guān)注到這么多信息，還要一一寫下來，難度較大。如果教師按部就班，讓學(xué)生聽完對話就做練習(xí)，不僅會引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生也未必能完成，進而產(chǎn)生挫敗感。在這種情況下，教師可以調(diào)整練習(xí)的形式和難度，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。在聽之前，教師可以出示對話文本的插圖，讓學(xué)生通過看圖猜測的方式，初步感知文本的話題和情境，以此緩解焦慮情緒。接著教師提出第一個問題：What do they eat for their breakfast？，讓學(xué)生帶著問題聽文本，關(guān)注每個說話人相應(yīng)的信息。同時，教師可以設(shè)計用勾選圖片代替填空的方式，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，降低練習(xí)難度。核對完答案后，教師提出第二個問題：Is their breakfast healthy or unhealthy？，讓學(xué)生判斷說話人的早餐是否健康;然后，教師提出第三個問題：What should Joe and Jill do？并設(shè)計連線或選擇練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題再完整聽一遍文本后回答問題。最后，教師出示教材里的練習(xí)，讓學(xué)生在理解和提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上完成復(fù)述練習(xí)。這樣分步設(shè)計聽力練習(xí)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生更容易接受，也更能體驗到成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下扎實基礎(chǔ)。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

還有些對話聽力練習(xí)用來檢測學(xué)生是否能夠捕捉文本里的隱藏信息。對于這類練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說話人字里行間的隱性信息，以此作出正確的判斷和推測。例如：

[聽力文本]

Ms Li： Can I help you？

Kitty： Yes， I want to buy a T-shirt.

Ms Li： We have the pink one. Do you like it？

Kitty： I dont like pink. I like blue. Do you have a blue one？

Ms Li： Yes. Do you like this one？

Kitty： Yes， I do. Ill take it.

[聽力練習(xí)]

Listen and choose.

（? ? ） 1. Where are they？

A. They are at the shop.

B. They are at the zoo.

C. They are at the restaurant.

（? ? ） 2. Will the girl buy the pink T-shirt？

A. Yes， she will.

B. No， she wont.

第一個問題的正確答案是A，對話里沒有顯性的信息表明說話人是在商店，但是可以基于其中的購物用語進行推測，如“Can I help you？”“I want to buy...”等。第二個問題的正確答案是B，從對話里隱藏的信息“I dont like pink.”可以推測出女孩不會購買這件粉色的衣服。

3. 短文

（1）文本分析

短文即一個文段（趙文，2016）。根據(jù)篇幅長短，文段又分為短文段和長文段，短文段通常只有2—3個句子。針對這類文本，教師首先要確定文體，據(jù)此分析語篇的格式和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入聽的狀態(tài)并做好了解短文大意的準(zhǔn)備。在小學(xué)階段，短文的文體主要分為記敘文、說明文和應(yīng)用文三大類。其中，記敘文主要包括故事、童話、日記;說明文主要是指介紹類短文，包括對人物、動物、物品和地點等的介紹;應(yīng)用文包括邀請卡和書信等。接著，教師要分析文本信息的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的短文結(jié)構(gòu)關(guān)注不同類型的信息。例如，記敘文主要是記敘事情發(fā)展的經(jīng)過，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的先后順序;介紹類短文的信息一般呈并列關(guān)系，教師則要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息的類別，如：This animal lives in the forest. It is good at climbing trees. It looks like you and me. It likes eating bananas. 這一文段，主要從居住地、特長、外貌和食物四個方面介紹動物。最后，教師要分析文本內(nèi)含的具體信息。如：Its a Sunday morning. Bens family are very busy. Bens father is washing the car. Bens mother is cleaning up. Ben is washing his bike. Bens grandpa is reading a newspaper. Bens grandma is feeding the dog. They all look happy. 這篇短文主要介紹了Ben家里五口人正在做的事情。跟對話的情況類似，該文本也涉及不同人物的不同信息，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理好信息與人物的對應(yīng)關(guān)系。

（2）教學(xué)策略

有些聽力內(nèi)容要求用填寫的方式來提取關(guān)鍵信息。以教科版小學(xué)《英語》（廣州版）六年級下冊Module 3 Unit 6 Early years of Deng Jiaxian的聽力文本和練習(xí)（見圖5）為例：

[聽力文本]（部分）

① Qian Xuesen was a great Chinese scientist. He was born in 1911 and died in 2009.

② William Shakespeare， a famous English writer， was born in 1564 and died in 1616.

這類練習(xí)的難度在于學(xué)生填寫信息的速度跟不上音頻播放的速度，因此容易漏填信息或者寫完上一個信息卻錯過了下一個信息。針對這類練習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握邊聽邊做筆記的技巧，讓學(xué)生第一次聽時在填空處先用數(shù)字、首字母或者符號速記關(guān)鍵信息，第二次聽時把信息填寫完整，第三次聽時再仔細(xì)檢查。邊聽邊做筆記能使聽與說同步進行，保持在聽的過程中積極參與，有助于記憶所聽的內(nèi)容，可節(jié)省時間和精力，保證注意力的集中（焦紅艷，2018）。

有的聽力練習(xí)檢測的不是提取具體信息的能力，而是對文本整體的理解與概括大意的能力。這類練習(xí)難度較高，學(xué)生不僅要理解整篇短文的內(nèi)容，還要概括語篇大意。以滬教版小學(xué)《英語》六年級上冊Module 2 Unit 5 Animals in danger的聽力文本（見圖6）和練習(xí)（見圖7）為例：

聽力文本分別介紹了三種動物以前和現(xiàn)在的數(shù)量，信息呈平行關(guān)系，主旨是通過說明三種動物的數(shù)量逐漸減少，呼吁大家保護瀕危動物。分析練習(xí)發(fā)現(xiàn)，第1和第3題分別檢測學(xué)生對短文大意的理解和對主題意義的概括，第2題是對短文的整體理解和梳理。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通常要先對短文有一個整體的了解，然后再提取具體的細(xì)節(jié)信息，最后才能在此基礎(chǔ)上比較好地概括短文大意?；诖?，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做第2題，之后再回答第1和第3題。建議教師作以下分步處理：首先，教師通過free talk等方式引入話題，讓學(xué)生初步感知和預(yù)測接下來要聽的文本內(nèi)容;然后，教師讓學(xué)生帶著問題How many animals will the passage talk about？第一次聽錄音，整體感知文本，并完成聽力練習(xí)的第2題;接著，教師再提出問題How many animals were there in the past and how many animals are there now？，并讓學(xué)生聽第二遍錄音，關(guān)注各種動物前后數(shù)量，梳理具體的信息;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本具體信息的基礎(chǔ)上概括短文大意，并給短文起個題目，完成第1和第3題。這樣的處理方式降低了練習(xí)的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生比較容易接受。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

綜上所述，無論是句子、對話還是短文，教師都要對它們進行從整體到局部的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注聽力文本的顯性信息（包括what、who、where、when、why、which、how、how long、how many / much等），還要關(guān)注其潛在信息和隱性信息（趙文，2016）。同時，教師要根據(jù)聽力文本和學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整練習(xí)的形式和難度，并采用不同的聽力教學(xué)策略。從聽力教學(xué)流程的角度來看，筆者梳理出以下策略：

聽前，教師可以通過free talk、看圖猜測等方式，讓學(xué)生初步感知聽力文本，同時引導(dǎo)學(xué)生提前觀察聽力文本的配圖或其他信息，帶著問題有針對性地關(guān)注聽力文本的重要內(nèi)容，以此緩解焦慮情緒，為聽力活動做好準(zhǔn)備。

聽中，當(dāng)學(xué)生感到聽力練習(xí)題型比較陌生或難度較大，教師可以讓他們先嘗試做一小題，再解釋題目要求，示范做題技巧。例如，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中用符號、圖表或單詞首字母速記關(guān)鍵信息;在做連線和選擇題時，先在正確答案旁邊勾選后，再連線或?qū)懘鸢?，以免出現(xiàn)圖片和其他信息過多，寫答案時連錯或?qū)戝e編號的問題;養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

聽后，教師帶領(lǐng)學(xué)生核對答案時，要根據(jù)學(xué)生的完成情況和需要，出示聽力原文，讓學(xué)生在了解自己錯在哪里以后明確聽的時候要注意什么問題;對完答案后，可以讓學(xué)生把原文朗讀出來，還可以搭建框架，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述聽力文本的內(nèi)容，甚至可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家把聽力文本聽寫下來。這些聽后的朗讀、復(fù)述和聽寫的活動可以強化存儲在學(xué)生短時記憶里的輸入信息，是短時記憶向長時記憶過渡的有效途徑，加強了學(xué)生對新知識的理解和鞏固，有利于提高學(xué)生的聽力表現(xiàn)（焦紅艷，2018），是聽力教學(xué)的有效策略。

結(jié)語

總之，在小學(xué)階段，聽力教學(xué)跟其他技能的教學(xué)一樣重要，教師要認(rèn)真分析聽力文本，根據(jù)文本的特征和學(xué)生的實際情況靈活采取不同的教學(xué)策略。聽力提高是一個日積月累的過程，只有通過堅持不懈的長期訓(xùn)練，才能有效磨礪學(xué)生的聽力技能，使學(xué)生的語言技能綜合發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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楊曉萍. 2015. 淺談文本研究在高中英語聽力教學(xué)中的實踐與思考[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究（2015年優(yōu)秀論文?？?， （S1）： 58—64

趙文. 2016. 小學(xué)英語聽力文本的教學(xué)解讀[J]. 英語學(xué)習(xí)， （5）： 8—9328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2