基于生本理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，當(dāng)前，大部分教師都將研究重點(diǎn)放在生本理念與高中語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上。為促進(jìn)生本理念與語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)狀況與學(xué)生的實(shí)際需求，以一種多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文章圍繞“生本理念與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合”展開(kāi)一系列探究活動(dòng)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解析，并根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出了可行性的解決措施，力爭(zhēng)促進(jìn)生本理念與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0066-04

為滿足素質(zhì)教育的要求以及社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)合理運(yùn)用生本教育理念，積極將生本理念有效結(jié)合在課堂教學(xué)中。眾所周知，生本理念可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨一些問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提升，而且也阻礙生本理念的有效落實(shí)與運(yùn)用，所以，教師應(yīng)對(duì)此問(wèn)題給予高度的關(guān)注和重視，需采取必要措施促進(jìn)生本理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，最大化發(fā)揮生本教育理念的教育作用。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨一些問(wèn)題需要解決，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)講解方面，一般運(yùn)用單一固定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將整合的知識(shí)直接以滿堂灌的方式傳授給學(xué)生，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力與判斷力，學(xué)生閱讀想象力與判斷力的發(fā)展嚴(yán)重受到制約與影響，并嚴(yán)重限制學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容也不符合目前的教學(xué)理念，背離現(xiàn)實(shí)生活，而且運(yùn)用的教學(xué)模式不僅陳舊，還缺乏系統(tǒng)與科學(xué)性，降低了原本語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師普遍沒(méi)有從整體上來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，將考試成績(jī)作為衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)桿，這樣的方式是不可取的，因?yàn)閱渭兘柚荚嚦煽?jī)是無(wú)法綜合與整體地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的，無(wú)法幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)文水平，也不利于后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況，教師應(yīng)積極融合語(yǔ)文閱讀教學(xué)和“生本理念”，保障高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力，也為學(xué)生提高語(yǔ)文能力提供有利的環(huán)境。

二、 基于生本理念下，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的具體對(duì)策

素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是生本理念，生本理念也叫作生本教學(xué)或者生本教育理念。當(dāng)前，生本理念已經(jīng)運(yùn)用于多個(gè)學(xué)校，也取得了可觀的效果，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，下面將詳細(xì)解析如何借助“生本理念”來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

（一）在備課環(huán)節(jié)滲透生本理念

備課階段是教師進(jìn)行語(yǔ)文教育工作的基礎(chǔ)階段，是是否能夠完成既定教學(xué)目標(biāo)的先決條件。所以備課環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能夠在課堂上發(fā)揮出教師教育工作的優(yōu)勢(shì)。想要做到在備課環(huán)節(jié)滲透生本理念，主要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作。

一方面，教師在接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作的第一時(shí)間就要對(duì)班級(jí)現(xiàn)階段學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，除了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度、文學(xué)素養(yǎng)等方面之外，還要對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)背景等有所了解，這樣有助于在今后的工作中開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。

另一方面，教師應(yīng)該將分組的理念貫穿到整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中去，采取異質(zhì)分組的教學(xué)方式，同一個(gè)組的學(xué)生從本質(zhì)上有差異性，但是組與組之間基本上不具備明顯的差異，組一般由四到六個(gè)人組成，分組之后引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起每個(gè)人在組內(nèi)的不同職責(zé)和義務(wù)，通過(guò)組內(nèi)互幫互助，組間相互比拼的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。這種分組教學(xué)的模式不光能夠確保學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能保證學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主人翁地位，長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

1. 探索式學(xué)習(xí)法

為更好地落實(shí)與貫徹生本理念，教師應(yīng)積極運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生閱讀能力給予更多的關(guān)注與重視，由此可知，探索式學(xué)習(xí)法非常適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題一邊探索一邊學(xué)習(xí)，可以逐句逐字的斟酌，然后整合、歸納與總結(jié)文章的主旨思想與主要內(nèi)容，在此學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中學(xué)生將可以更加深入透徹地理解與掌握文章的本質(zhì)，保障學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量與效果。比如，在開(kāi)展高中語(yǔ)文《離騷》課程教學(xué)時(shí)，在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生布置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生將帶著問(wèn)題逐句逐字的斟酌文章，一邊閱讀一邊理解，教師還應(yīng)指引學(xué)生自主解析并歸納文章的主旨思想，學(xué)生帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究總結(jié)出文章的主旨思想為愛(ài)國(guó)主義，文章中充分的體現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義，表達(dá)了詩(shī)人努力抵制黑暗勢(shì)力與出淤泥而不染的崇高精神。

2. 小組討論式教學(xué)法

教師可以將小組討論式教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果一味地借助學(xué)生個(gè)人力量來(lái)研究文章是不夠的，還需要集體合作的力量，所以，小組探討式學(xué)習(xí)法非常適用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以以小組為單位來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)合理劃分討論小組，以此來(lái)探究與解決問(wèn)題。小組討論式教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這節(jié)課時(shí)，因此篇文章屬于古風(fēng)的形式，所以，在本節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組式探究方式開(kāi)展閱讀時(shí)，可以明確與細(xì)化小組內(nèi)部組員的分工，閱讀的工作由小組第一個(gè)人負(fù)責(zé)，尋找注釋由第二個(gè)組員負(fù)責(zé)，翻譯工作指派第三個(gè)組員負(fù)責(zé)，而總結(jié)與歸納文章主旨思想的工作指派第四個(gè)組員負(fù)責(zé)。另外，在小組討論式教學(xué)法開(kāi)展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生解析與了解文章中心思想提供一定的幫助。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

3. 話劇式教學(xué)法

教師還可以將話劇式教學(xué)法合理引入閱讀教學(xué)中，眾所周知，教師運(yùn)用以往的教學(xué)法不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，所以，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)逐步優(yōu)化自身的教學(xué)模式，善于發(fā)掘新穎的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文閱讀的作品普遍都具備完整的故事情節(jié)、人物角色性格比較突出且情節(jié)生動(dòng)，這種作品比較適用于話劇式教學(xué)方法，所以，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中教師可以合理引入話劇式教學(xué)法，將作品以話劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，非常有利于學(xué)生更加透徹的剖析作品主旨思想，為學(xué)生提供更多的自主思考與探究的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生對(duì)作品的理解度和掌握度。當(dāng)話劇表演后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就文章展開(kāi)討論，不僅可以增進(jìn)師生溝通，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握文章的主旨，從而可以在落實(shí)生本理念的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在開(kāi)展《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)時(shí)，因這篇作品屬于敘事題材，借助作品的敘事來(lái)表達(dá)社會(huì)問(wèn)題，所以，在課后時(shí)間教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該作品表演為話劇，在話劇表演環(huán)節(jié)中學(xué)生將更加深入地理解作品的中心思想，非常有利于學(xué)生理解文章。

（三）善于運(yùn)用教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

為推進(jìn)生本理念和語(yǔ)文閱讀的有機(jī)結(jié)合，教師需借助多種教學(xué)技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與積極性，具體做法如下：

1. 合理創(chuàng)建問(wèn)題情境

為有效融合生本理念與閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在解析作品環(huán)節(jié)中積極構(gòu)建問(wèn)題情境，該教學(xué)方法有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括提問(wèn)、剖析和處理問(wèn)題的習(xí)慣，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧。比如，在開(kāi)展《鴻門(mén)宴》課程教學(xué)時(shí)，教師可以借助問(wèn)題技巧來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，此文中我們可以將哪個(gè)人物作為談?wù)摰乃夭模拷Y(jié)合項(xiàng)羽的性格特征解析出不殺劉邦的根本原因？項(xiàng)羽最終未贏得天下的根本原因是什么，是因?yàn)闆](méi)有殺劉邦嗎？以此問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與閱讀興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

基于生本理念下，閱讀技巧和能力是教學(xué)的核心，應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀量與充分的閱讀解析機(jī)會(huì)。為此，從教師角度，教師應(yīng)在整體上解析文章、整理文章內(nèi)容與脈絡(luò)、解析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章主旨內(nèi)容與中心思想等，在充分了解與掌握文章的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用合理的方式來(lái)指引學(xué)生開(kāi)展閱讀，以培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀技巧為根本目的。與此同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，最大化發(fā)揮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值與作用。比如，在開(kāi)展《蘭亭集序》課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不太容易能捋清文章脈絡(luò)與總結(jié)主旨思想，所以，教師可以將多媒體手段引入課堂教學(xué)中，利用多媒體課件的形式來(lái)為學(xué)生們播放蘭亭集序的有關(guān)短視頻，一邊播放此視頻一邊講解，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體文章結(jié)構(gòu)，隨后，教師再利用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生整理文章脈絡(luò)并解析文章概況，從而總結(jié)出文章的主旨內(nèi)容。

3. 運(yùn)用生活化教學(xué)法

教師應(yīng)積極將生活教學(xué)內(nèi)容有效引入閱讀課堂教學(xué)中，基于生本理念下，教學(xué)的基礎(chǔ)與中心是學(xué)生，擁有良好的語(yǔ)文閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，所以，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合理的生活化教學(xué)素材，將生活化教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生討論的素材，為學(xué)生提供生活化的閱讀材料，學(xué)生可以在生活中充分發(fā)揮自身的語(yǔ)文閱讀能力，這種語(yǔ)文生活理念的教學(xué)有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)和生本理念的充分結(jié)合。例如，在開(kāi)展《假如給我三天光明》教學(xué)時(shí)，教師為幫助學(xué)生可以迅速理解作品的主旨思想并學(xué)會(huì)閱讀技巧，應(yīng)為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在保障安全的情況下，教師可以為學(xué)生遮蔽雙眼，讓學(xué)生從教室外走進(jìn)班級(jí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)沒(méi)有光明的感覺(jué)，讓學(xué)生可以親身感覺(jué)到失去光明的痛苦，體會(huì)到光明對(duì)人們的重要作用以及對(duì)光明的迫切愿望，以此來(lái)幫助學(xué)生更加透徹與深入的理解與掌握文章的主旨內(nèi)容與中心思想。

（四）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展延伸教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，基本上是由教師掌握著課堂的進(jìn)程，學(xué)生的主要職責(zé)就是聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略了學(xué)生在課堂中的地位和作用，可以說(shuō)是本末倒置，在這樣的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的“閱讀”權(quán)利，很容易就被剝奪了，這種做法很明顯就是與生本理論相背離的。想要做到閱讀課堂上堅(jiān)持以生本理論為導(dǎo)向，那么就應(yīng)該歸還學(xué)生的閱讀權(quán)利。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。筆者建議教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，樹(shù)立自身正確的閱讀教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本的理念始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)的根本是學(xué)生的閱讀，或者說(shuō)是自主閱讀，并不是教，只有充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，教師才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生理解和感悟語(yǔ)文學(xué)科的真正內(nèi)涵。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生拓寬閱讀渠道，增加閱讀量，完善學(xué)生閱讀體系的深度和廣度。增加學(xué)生的閱讀量是拓寬學(xué)生視野的有效方式之一，通過(guò)大量的閱讀之后學(xué)生們可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中感悟到大量的外部信息，補(bǔ)充語(yǔ)文教材當(dāng)中的不足，在閱讀過(guò)程中摸索出新的閱讀技巧的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師的主要職責(zé)是輔助，為學(xué)生推薦閱讀的素材，在引導(dǎo)當(dāng)中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。除了推薦之外教師的另外一個(gè)職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題。做好連接學(xué)生課堂知識(shí)與課后拓展閱讀的紐帶，將兩部分知識(shí)內(nèi)容有機(jī)鮮活地聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的閱讀體系，讓課外閱讀成為課內(nèi)知識(shí)的有效拓展和延伸。

除了增加學(xué)生的閱讀量之外，增加教師的閱讀量也是必不可少的。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行大量的知識(shí)補(bǔ)充，更新和完善自己的知識(shí)體系，拓寬自身的視野，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在日常的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中為自己拓寬閱讀渠道，比如PC端閱讀、移動(dòng)端閱讀、媒介閱讀、校內(nèi)外網(wǎng)的閱讀等，爭(zhēng)取做到與學(xué)生共同進(jìn)步，通過(guò)閱讀量的增大，更好的深挖教材內(nèi)容，解決教材當(dāng)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生的高效閱讀起到推波助瀾的作用。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子，在《念奴嬌·赤壁懷古》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相近內(nèi)容的閱讀，然后比較兩者在表達(dá)上的差異，在思想情感上的異同。通過(guò)比較之后，學(xué)生們自然而然就能夠體會(huì)出每個(gè)詩(shī)人詞作風(fēng)格的不同。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到相近的內(nèi)容進(jìn)行分享、溝通和交流，通過(guò)這樣的操作之后，學(xué)生不光對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有了深刻地了解，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平和自我探究能力，比較、歸納和總結(jié)的能力等，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然而然地就形成了自主閱讀的好習(xí)慣。

（五）優(yōu)化教育理念并完備教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展和教師的評(píng)價(jià)息息相關(guān)，完備的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生與教師都有著積極的促進(jìn)作用，從學(xué)生角度而言，可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，從教師角度來(lái)看，能夠在教學(xué)方面給予一定的指導(dǎo)作用。然而以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在一定的問(wèn)題需要解決，考試成績(jī)是以往評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)考試成績(jī)是評(píng)價(jià)的唯一參考，并沒(méi)有將綜合能力列入評(píng)價(jià)機(jī)制中，導(dǎo)致考試成績(jī)良好的學(xué)生獲得了較好的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差但是綜合能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有得到合理的評(píng)價(jià)，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生在整體上綜合能力的發(fā)展。所以，為積極落實(shí)生本理念，教師應(yīng)優(yōu)化自身的教育理念，其中首先應(yīng)革新以往的評(píng)價(jià)理念，逐步完備評(píng)價(jià)機(jī)制，用一種新穎完備的評(píng)價(jià)模式來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

首先，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)內(nèi)容趨向多元化，基于生本理念下，教師應(yīng)革新以往的評(píng)價(jià)理念與知識(shí)評(píng)價(jià)理論，應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、思想情感、學(xué)習(xí)毅力與合作能力給予高度的關(guān)注與重視，采用豐富多樣的評(píng)價(jià)模式來(lái)幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力與優(yōu)化情感價(jià)值觀念;其次，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)方式逐步趨向多元化，教師應(yīng)逐步優(yōu)化并革新自身的評(píng)價(jià)模式，敢于掙脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的枷鎖，可以積極運(yùn)用進(jìn)步記錄檔案與進(jìn)步訪談的模式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，還應(yīng)借助合理方法增進(jìn)師生間的交流，在學(xué)習(xí)中需積極提升學(xué)生的主體性，引導(dǎo)并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解到自己的長(zhǎng)處與不足，在充分了解自己的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本理念不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，可以推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最理想的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)努力掙脫傳統(tǒng)教育理念的枷鎖，積極肩負(fù)起新時(shí)代賦予的責(zé)任與任務(wù)，積極將生本理念有效落實(shí)在教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。經(jīng)過(guò)本次探究發(fā)現(xiàn)，基于生本理念下，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的具體對(duì)策為：以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、善于運(yùn)用教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和優(yōu)化教育理念并完備教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

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作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)龍（1983～），男，漢族，甘肅隴南人，甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25