摘 要：隨著新課程改革的深入，給高中教育提出了更高的要求，為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作的要求，提高教學(xué)的質(zhì)量，各高中學(xué)校紛紛開始開發(fā)和運(yùn)用校本課程，借助校本課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供新途徑。因此，生物學(xué)科也需要積極地建設(shè)生物校本課程，結(jié)合生物學(xué)科特色，建設(shè)符合生物核心素質(zhì)教育目標(biāo)的校本課程體系和教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)科，作為一個(gè)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)教學(xué)，還需要提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。通過校本課程，能夠以某一個(gè)主題、知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程里獲得綜合素養(yǎng)鍛煉，提高教學(xué)的效果?；诖耍恼逻x擇以生物校本課程為角度展開探究，提出高中生物校本課程的開發(fā)和運(yùn)用方案，并且給出一些提高校本課程教學(xué)效果的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;校本課程;開發(fā)與運(yùn)用;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0135-04

校本課程，是對(duì)學(xué)校課程的完善、對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，通過校本課程，能夠打破課堂的限制，讓學(xué)生在課后時(shí)間有更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得綜合素質(zhì)鍛煉。因此，校本課程是學(xué)校中必不可少的一部分。對(duì)生物學(xué)科而言，學(xué)校和教師需要依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生物的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加多元化的校本課程體系和校本課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，當(dāng)前高中生物校本課程開發(fā)中存在著很多方面的問題，為此，筆者結(jié)合多年的校本課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中生物校本課程的開發(fā)提出一些粗淺的意見，希望能夠助力高中生物校本課程的開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果。

一、 高中生物校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）校本課程概念模糊

高中生物教師是開發(fā)校本課程中的一個(gè)重要執(zhí)行者、組織者和實(shí)施者，通過學(xué)校和教師共同的配合和實(shí)踐，才能夠有效地落實(shí)校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，增強(qiáng)生物校本課程的建設(shè)效果。但是，通過筆者地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高中生物教師對(duì)開發(fā)校本課程的理解存在著很多的偏差。一些教師一味地重視學(xué)生的高考，將所有的精力都投入到生物理論教學(xué)上，沒有認(rèn)真地參與到校本課程的建設(shè)和開發(fā)中，并且不會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待和參與生物校本課程，導(dǎo)致校本課程的建設(shè)只停留在表面，沒有讓學(xué)生真正地參與到其中。除此之外，即使有部分生物教師能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要性，但是在校本課程建設(shè)中也存在錯(cuò)誤的觀念。如部分教師認(rèn)為開發(fā)校本課程，只需要關(guān)注到學(xué)生的興趣，建設(shè)更多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法從校本課程中獲得真正的知識(shí)提升和能力鍛煉。再如，有部分教師認(rèn)為開發(fā)校本課程是學(xué)校的事情，和自己的生物教學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致生物校本課程和生物課堂脫離，沒有為生物教學(xué)帶來幫助。

（二）課程資源沒有得到充分開發(fā)

生物校本課程的開發(fā)需要根據(jù)校情結(jié)合地域整合多方面的資源，讓教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與到其中，才能夠構(gòu)建高質(zhì)量的校本課程體系。但是，當(dāng)前很多高中學(xué)校對(duì)生物校本課程的開發(fā)不夠重視，很少投入過多的資源到校本課程開發(fā)中，導(dǎo)致校本課程資源大量流失，課程實(shí)施的效果一直不盡如人意。除此之外，有的學(xué)校校本課程的資源整合能力較差，所投入的資源不夠精準(zhǔn)、有效，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量，沒有充分地發(fā)揮出家長(zhǎng)、社會(huì)等多方資源的價(jià)值和作用。如學(xué)校無法結(jié)合當(dāng)?shù)氐目萍拣^、植物館、科研基地等社會(huì)資源進(jìn)行校本課程建設(shè)，學(xué)校沒有讓家長(zhǎng)參與到校本課程中等，整體的資源利用率較低。

（三）缺乏激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校需要在生物校本課程建設(shè)中融入科學(xué)、完善的激勵(lì)機(jī)制，不僅是對(duì)教師，還需要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)等多方進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能夠促進(jìn)多方積極地參與到生物校本課程中，增強(qiáng)生物校本課程的開發(fā)效果。但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校在建設(shè)生物校本課程的時(shí)候，沒有制定對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致很多學(xué)校的教師沒有參與生物校本課程開發(fā)的激情。在這樣的環(huán)境下，很多教師都把生物校本課程的開發(fā)和建設(shè)當(dāng)成是一種工作任務(wù)，認(rèn)為給自己增添了大量的工作壓力，打擊了生物教師參與生物校本課程的積極性，對(duì)生物校本課程的開發(fā)質(zhì)量帶來很大的影響。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生在生物校本課程中的表現(xiàn)也沒有踐行一定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性也逐漸被磨滅。

（四）容易走向興趣主義

開發(fā)生物校本課程，是為了滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，輔助生物教學(xué)，讓學(xué)生在校本課程中得到實(shí)踐和鍛煉，加強(qiáng)對(duì)課堂理論知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用，以此來達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)生物校本課程的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到開發(fā)生物校本課程的主要目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)建設(shè)校本課程。但是，一些學(xué)校將重點(diǎn)放在了如何激發(fā)學(xué)生的興趣，一味地開發(fā)趣味性較強(qiáng)的生物校本課程內(nèi)容和活動(dòng)，希望能夠以此提高學(xué)生的參與度。在這樣的情況下，一些學(xué)校所開發(fā)的生物校本課程失去了其教育價(jià)值，成為一個(gè)簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，也和生物教學(xué)相脫離，讓生物校本課程慢慢地成為一種形式。

（五）評(píng)價(jià)方法不明確

評(píng)價(jià)，同樣是生物校本課程中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過有效的評(píng)價(jià)，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到生物校本課程中存在的問題，也能夠幫助學(xué)生掌握生物校本課程學(xué)習(xí)過程中的不足，從而不斷地優(yōu)化校本課程的體系、內(nèi)容。因此，學(xué)校需要重視生物校本課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校都沒有設(shè)計(jì)校本課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都將重點(diǎn)放在了課程的開發(fā)和實(shí)施中。即使部分學(xué)校有進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)的方法也存在著很多的問題，學(xué)校所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于模糊，評(píng)價(jià)也缺乏實(shí)踐性，僅僅對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注到學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)過程，這樣的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性、真實(shí)性和全面性，失去了評(píng)價(jià)最初的價(jià)值和意義，讓評(píng)價(jià)成為一種形式。

二、 高中生物校本課程的開發(fā)與實(shí)施

（一）生物校本課程的開發(fā)

生物校本課程的開發(fā)，需要對(duì)課程的實(shí)施過程、課程的實(shí)施情境、課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)生物校本課程的主要工作，可以將校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)步驟：分析課程開發(fā)實(shí)施的具體情境、擬定課程大綱、確定教學(xué)目標(biāo)、撰寫課程方案等。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5

1. 分析課程實(shí)施情境

本次課程主要以《常見植物的種植》探究為主題，主要需要考慮到的日后課程實(shí)施情境。在分析情境的時(shí)候，需要從教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)方面分析，從而更好地設(shè)計(jì)校本課程。同時(shí)，課程實(shí)施情境分析的環(huán)節(jié)，學(xué)校還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求、家長(zhǎng)的期望、生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合。綜上，本次高中生物校本課程的情境分析，主要包括學(xué)生課程需求分析、課程資源分析以及教師素質(zhì)分析三個(gè)方面。首先，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，調(diào)研本校學(xué)生的興趣愛好、生物技能、學(xué)習(xí)能力等。了解學(xué)生的情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生表示對(duì)生物校本課程有很強(qiáng)的興趣，其中有63%的學(xué)生表示希望能夠暫停一些戶外生物實(shí)踐探究活動(dòng)。其次，對(duì)校本課程的資源進(jìn)行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，本校周邊具有良好的生物實(shí)踐環(huán)境，附近有一塊荒地可以進(jìn)行植物種植，當(dāng)?shù)赜兄参锓N植研究基地。最后，對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本校教師在生物校本課程教學(xué)能力上存在著一些問題。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師校本課程教學(xué)能力的培訓(xùn)。

2. 明確課程開發(fā)目標(biāo)

本次以《常見植物的種植》研究主題的生物校本課程，主要的課程實(shí)施目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)：

第一，希望通過本次校本課程，豐富學(xué)校的課程內(nèi)容，建設(shè)特色化課程體系，助力學(xué)校特色化發(fā)展。

第二，通過本次校本課程，希望能夠?yàn)樯锝虒W(xué)助力，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，讓學(xué)生在生物校本課程中了解更多與植物有關(guān)的生物知識(shí)，如影響植物生命活動(dòng)的因素、光合作用與呼吸作用原理的應(yīng)用、根對(duì)水和無機(jī)鹽的吸收等。

第三，借助本次生物校本課程，希望能夠提高學(xué)生的生物實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在校本課程實(shí)踐中獲得更多綜合素質(zhì)發(fā)展。

3. 撰寫校本課程方案

結(jié)合本次生物校本課程的情境、目標(biāo)，課題組在前期制定的生物校本課程的基礎(chǔ)上擬定出校本課程方案。其中包括了課程的內(nèi)容、課程的組織形式、課程的對(duì)象、課程的活動(dòng)安排等。

第一，在課程內(nèi)容選擇方面。本次生物校本課程，學(xué)校選擇了以《常見植物的種植》作為生物校本課程研究的主要領(lǐng)域，以及植物的范疇設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括植物的保護(hù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)等。

第二，課程的組織形式。本次生物校本課程，主要以各個(gè)班級(jí)的生物教師作為主要的組織者，班主任和年段長(zhǎng)作為協(xié)助、監(jiān)督、統(tǒng)籌人員。在課程實(shí)踐中，以班級(jí)形式組織，每個(gè)班級(jí)中可以分為不同的小組作為實(shí)踐主體。

第三，校本課程的對(duì)象。本次校本課程的對(duì)象主要為高一、高二學(xué)生。

第四，課程的活動(dòng)安排。本次生物校本課程的活動(dòng)主要包括“白菜的種植”“月季的無性生殖”“藍(lán)莓的種植”等，每個(gè)小組可以選擇自己所喜歡的活動(dòng)作為小組實(shí)踐的內(nèi)容。

（二）生物校本課程的實(shí)施

第一，明確校本課程的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)本次生物校本課程的項(xiàng)目，主要涉及的教學(xué)內(nèi)容包括《生物多樣性及其保護(hù)》《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》等，具體報(bào)告常見植物的種植技術(shù)、常見植物的作用和特點(diǎn)、各生物拓展實(shí)驗(yàn)的原理和過程、植物鑒別方法和拍攝技術(shù)、植物保護(hù)等價(jià)值和情感態(tài)度，希望學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)完成本次生物校本課程實(shí)踐。

第二，選擇教學(xué)的對(duì)象。本次課程所選擇的對(duì)象主要有高一、高二兩個(gè)年段的學(xué)生。

第三，設(shè)計(jì)校本課程的課時(shí)。本次課時(shí)總共設(shè)為18個(gè)學(xué)時(shí)，課程定在每周三下午第四節(jié)。

第四，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。生物教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生選擇自己所參與的種植活動(dòng)，教授學(xué)生實(shí)踐的方法、過程、注意事項(xiàng)以及儀器的一些使用規(guī)則。并且讓學(xué)生自行制定本次校本課程實(shí)踐方案和思路。

（三）生物校本課程的評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生的評(píng)價(jià)

在本次校本課程中，學(xué)生作為一個(gè)重要的主體，因此學(xué)校也十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在完成每個(gè)課時(shí)的課程后，學(xué)校都要求教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)天的校本課程情況進(jìn)行總結(jié)，課題組根據(jù)實(shí)踐中存在的問題通過小組討論后達(dá)成一致意見制定進(jìn)一步的解決方案。同時(shí)，在完成整個(gè)校本課程后，學(xué)校也要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)本次校本課程進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。

除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還分成了課題組集體評(píng)價(jià)、家委會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互評(píng)三個(gè)方面，從而對(duì)學(xué)生的本次校本課程進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。

學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)考核、綜合評(píng)定兩個(gè)方面，平時(shí)考核包括出勤情況、課程參與態(tài)度、作業(yè)情況，占據(jù)總評(píng)價(jià)的60%。綜合評(píng)價(jià)包括學(xué)生最后植物種植的情況、對(duì)植物知識(shí)的掌握情況，占據(jù)40%。由學(xué)校代表、教師和其他小組成員共同打分，將其分為優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)。

2. 教師的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)也分為教師自評(píng)、學(xué)生滿意率測(cè)評(píng)以及學(xué)校課題組的集體評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過教師評(píng)價(jià)，幫助教師了解自己本次生物校本課程的表現(xiàn)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，為其日后的發(fā)展帶來幫助。

三、 高中生物校本課程的開發(fā)建議

（一）挖掘開發(fā)資源，提升校本課程豐富性

整合校本課程資源，能夠打破教學(xué)中的限制，給校本課程教學(xué)帶來更多的可能性，從而達(dá)到校本課程教學(xué)的效果。所謂的校本課程資源，指的是對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)有利的一切的資源，包括人力資源、物質(zhì)資源等，如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、校內(nèi)外場(chǎng)地、器材設(shè)備等，這些都是資源。學(xué)校需要注重對(duì)這些資源進(jìn)行整合，給校本課程融入更多的活力。但是，通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校在開發(fā)校本生物課程的時(shí)候，常常只是整合了學(xué)校的資源，在學(xué)校建設(shè)生物校本課程教室、購(gòu)買一些生物實(shí)驗(yàn)所需要的器材，這樣的資源往往不夠。那么，如何才能夠整合多方資源，給校本課程融入更多可能性呢？首先，學(xué)校需要整合理論資源，建設(shè)校園官方網(wǎng)站，網(wǎng)站上設(shè)置“生物校本課程”的相關(guān)內(nèi)容，上傳和整合更多資源，讓教師、學(xué)生都在網(wǎng)站上下載資源、閱讀和學(xué)習(xí)資源、收集資源等，給生物校本課程帶來幫助。其次，學(xué)校需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，將校本課程融入課外實(shí)踐中，如考察學(xué)校附近的環(huán)境，選擇合適的地區(qū)作為植物種植的場(chǎng)地，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐娜藛T合作，每個(gè)季度租用場(chǎng)地給學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)踐;學(xué)校還可以和當(dāng)?shù)氐闹参锉Ｗo(hù)相關(guān)部門進(jìn)行合作，一起開發(fā)本次生物校本課程。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校師資力量

教師是校本課程開發(fā)中的一個(gè)重要角色，也對(duì)校本課程實(shí)施效果起著決定性的影響作用。因此，生物教師的教學(xué)能力、校本課程實(shí)施能力等綜合素養(yǎng)，對(duì)生物校本課程建設(shè)效果同樣有著重要影響。教師需要善于結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，提高自己的專業(yè)能力，思考生物校本課程如何開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在校本課程開發(fā)實(shí)踐中和學(xué)生打成一片，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，明確校本課程開發(fā)的方向、目標(biāo)和方案，為校本課程建設(shè)助力。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要不斷地落實(shí)對(duì)高中生物教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師能夠保持學(xué)習(xí)進(jìn)取的心態(tài)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，給教師提供更多校本課程建設(shè)和教學(xué)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，在教師遇到教學(xué)問題的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助和解決。教師自身也需要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不能夠局限于學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，更要打破教學(xué)的限制，不斷地拓展自己的多元技能，提高自己的心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和行動(dòng)研究素質(zhì)。

（三）完善校本課程評(píng)價(jià)，不斷改善校本課程

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)在校本課程開發(fā)中非常重要，是對(duì)整個(gè)校本課程進(jìn)行總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)步驟不可缺少。但是，當(dāng)前我國(guó)高中院校在建設(shè)校本課程的時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行完善和落實(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)一直是校本課程里薄弱的地方。那么，如何才能夠提高校本課程的評(píng)價(jià)信度，讓評(píng)價(jià)真正地服務(wù)于教學(xué)呢？筆者提出了以下幾點(diǎn)的思路：首先，學(xué)校需要制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所制定的標(biāo)準(zhǔn)需要盡可能完善，不能夠只對(duì)校本課程的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)過程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，學(xué)校需要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，在制定目標(biāo)的時(shí)候，可以結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，確立不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更加符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生有更好的參考價(jià)值;最后，學(xué)校需要豐富評(píng)價(jià)的主體，如讓學(xué)生、家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，給出更多可參考的意見，讓評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)、全面、真實(shí)。在對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)劃之后，學(xué)校還需要將評(píng)價(jià)落實(shí)到校本課程中，不能夠僅僅在最后結(jié)尾時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)每個(gè)課時(shí)、每次活動(dòng)、每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化，提高校本課程接下來的實(shí)施效果?？傊?，學(xué)校需要完善校本課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助評(píng)價(jià)輔助校本課程的建設(shè)和發(fā)展，讓校本課程能夠更加完善，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正地服務(wù)于生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，校本課程是高中教學(xué)中重要的形式之一，在開展生物教學(xué)時(shí)，學(xué)校也需要結(jié)合生物學(xué)科構(gòu)建生物校本課程，以此來豐富校園課程內(nèi)容，提高生物學(xué)習(xí)的趣味。在具體的校本課程建設(shè)中，需要從開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)落實(shí)，以此來提高生物校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立環(huán).略談高中生物校本課程資源的開發(fā)與研究策略[J].考試周刊，2019（79）：140-141.

[2]陳麗.分析高中生物校本課程開發(fā)中知識(shí)選擇的困境及突破[J].科學(xué)咨詢，2019（44）：32.

[3]姜玉濤.高中生物校本課程開發(fā)中知識(shí)選擇的困境及突破[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（9）：25-27.

[4]趙志兵.高中生物校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則[J].新智慧，2019（1）：53.

[5]鄒文達(dá).淺談提升核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究[J].軟件（電子版），2019（11）：192.

[6]王金盤.基于社區(qū)的高中生物校本課程資源的開發(fā)與利用個(gè)案分析[J].讀與寫，2019，16（3）：192.

作者簡(jiǎn)介：陳鋒（1976～），男，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第二中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5