鄭棟杰

摘要：統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”將課外閱讀納入語文課程，不僅把閱讀提到了重中之重的位置，還進(jìn)一步明確了課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分?；诖?，開展對(duì)于三（下）寓言故事專題的閱讀交流與分享。以宏觀視角閱“文”，探索中西寓言的異同;以學(xué)生視角悅“情”，探索以生為本的活動(dòng)。以核心素養(yǎng)越“力”，探索能力導(dǎo)向的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：寓言故事??學(xué)生視角??核心素養(yǎng)??運(yùn)用實(shí)踐

寓言，是文學(xué)作品中的一種體裁，是一種古老的、幾乎各國各民族所都有的文學(xué)樣式。但是傳統(tǒng)的“快樂讀書吧”常把系列圖書分裂開來，并未關(guān)注到叢書之間的內(nèi)在聯(lián)系。而對(duì)于學(xué)生的閱讀成果檢測(cè)，也常以閱讀測(cè)評(píng)等常規(guī)形式進(jìn)行考查。故此開展與生共同閱讀探索寓言的新發(fā)現(xiàn)，并重視閱讀成果的多方呈現(xiàn)。

一、?閱“文”——基于推薦書目分享閱讀發(fā)現(xiàn)

（1）目錄檢索之中外選材。以宏觀視角閱讀各國的寓言故事集，通過對(duì)比目錄探尋中外故事在內(nèi)容選材上的各自特點(diǎn)。以下為三（下）“快樂讀書吧”系列圖書部分目錄：

對(duì)比目錄我們發(fā)現(xiàn)：中國古代的寓言故事中的形象以人物為主，有的是普通人物，如燕人、鄭人等;而更多的是歷史人物，如魯侯、紀(jì)昌等。同時(shí)也有虛擬人物如庖丁、東郭先生等。而西方各國的寓言故事大多以動(dòng)物形象為主，并且狼、羊、狐貍等頻繁地出現(xiàn)于故事中，而人物的出現(xiàn)就相應(yīng)的要少得多，并且即使出現(xiàn)也基本是牧人、農(nóng)夫等普通階層人物的形象，歷史人物幾乎沒有。

（2）文本探索之內(nèi)容寫法。通讀寓言故事系列書籍，中外故事除了在選材上有所不同，我們發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容和語言表達(dá)寫法上似乎也有所值得探尋的地方。以表格的形式將中西寓言故事多方比較，讓學(xué)生通過閱讀書籍來進(jìn)行對(duì)比判斷，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中外寓言故事在內(nèi)容、寫法和表達(dá)上的異同：

結(jié)合上表組織學(xué)生討論交流得出結(jié)論：中西方寓言故事是有共同點(diǎn)的，例如故事的篇幅都短小精悍且富有深刻的人生哲理，將一些動(dòng)植物都擬人化，語言生動(dòng)有趣。但是也有不同的地方，例如從語言表達(dá)上看西方寓言故事的想象較為大膽且思想開放，而中國寓言故事的語言較為莊重嚴(yán)謹(jǐn);從結(jié)尾的方式看，西方故事的結(jié)尾直接簡(jiǎn)潔，中國的較為含蓄給人留下思考的空間，令人回味無窮。

一、悅“情”——基于學(xué)生視角開展分享活動(dòng)

“快樂讀書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目，是架起課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（一）妙語連珠：“小小故事家”

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，閱讀故事的主要目的是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，積累講故事的素材，到了第二學(xué)段，可以進(jìn)一步提高要求訓(xùn)練學(xué)生講好故事。

（1）講好故事巧指導(dǎo)

1.把故事“講清楚”。故事有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。把握了六要素一般故事的完整度就不會(huì)有太大的問題。但要想講清楚故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還是有一定難度，所以還是要引導(dǎo)學(xué)生在講故事前先要理清故事線索，再按照順序講下來，比如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序等，這樣既不容易漏環(huán)節(jié)，講述也會(huì)變得清楚明白。我們可以嘗試借助多種形式的思維導(dǎo)圖或者表格幫助學(xué)生厘清并便于記憶。

2.把故事“講具體”。寓言故事中對(duì)于一些關(guān)鍵的事件或情節(jié)（經(jīng)過）需要著重展開講述，但是講的時(shí)候要提醒學(xué)生可以適當(dāng)加入自己的語言，不一定要和原文一模一樣，但是也不能胡編亂造，憑空想象一些原文中沒有的情節(jié)或者修改原本的情節(jié)，變成一個(gè)“新”故事。

3.把故事“講生動(dòng)”。如何把故事說的惟妙惟肖，給學(xué)生提出了更高的要求。但其實(shí)也并無技巧可循。我們可以加上肢體語言，還可以用面部表情去傳達(dá)豐富的信息，它甚至代替了千言萬語或者是難以用語言表述的情感;講故事的時(shí)候我們可以調(diào)節(jié)音量、語氣、音色、重音、節(jié)奏變化等來增強(qiáng)講故事的效果。

（2）合作互評(píng)助提高

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和合作意識(shí)，能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)提高閱讀的效果。所以開展以小組為單位的小型故事分享會(huì)，并且以量化細(xì)則評(píng)分表的形式幫助學(xué)生了解講好一個(gè)故事要從哪些方面達(dá)成目標(biāo)，在你說我評(píng)、我說他評(píng)的合作中也可以發(fā)現(xiàn)自身在講好故事中還有哪些可以提升的空間，并有了明確改正提高的方向。

（二）妙筆生花：“小小創(chuàng)作家”

第二學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)水平由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡，由寫話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變。所以，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平是第二學(xué)段的一大重點(diǎn)。

（1）寫好故事巧引導(dǎo)

1.?小故事。寓言故事篇幅一般都非常短小精悍，語言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力。在教學(xué)過程中，我們先要引導(dǎo)學(xué)生先明確積極的主題，圍繞主題確立好故事的人物、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還要大致梳理好故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點(diǎn)設(shè)計(jì)故事發(fā)生的“沖突”，以此引出道理。在語言的表達(dá)方面也要引導(dǎo)學(xué)生把語句盡量寫得精煉且富有表現(xiàn)力，對(duì)情節(jié)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

2.?大道理。寓言類作文，要寓意于“言”，“言”此而喻彼，“言”小而意大。也就是說，寫作時(shí)，故事雖不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，但又與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行想象時(shí)，不能漫無頭緒，而要把所表達(dá)的主題寄寓在字里行間，借此喻彼、借古諷今、以小見大，給讀者展示一個(gè)道理、一個(gè)前景、一種愿望或一種理想，將故事的諷刺性和勸喻性淺顯地呈現(xiàn)給每一位讀者。

3.?立支架。習(xí)作例文可以作為一種參考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感以及明確寫作的要求。通過評(píng)價(jià)例文的方式，細(xì)化寫作要求，給學(xué)生樹立一個(gè)寫作的對(duì)照支架。以此讓學(xué)生更清晰地知道寫好一則寓言故事，首先要達(dá)成哪些目標(biāo)，并將這些目標(biāo)作為自己習(xí)作時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（2）多種評(píng)價(jià)助成長(zhǎng)

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，助力于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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